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남녀 중학생의 성취목표지향성 프로파일 유형에 따른 학업적 및 심리적 적응

Middle School Students’ Academic and Psychological Adjustment Among Achievement Goal Orientation Profiles

신현숙|윤숙영
한국심리학회산하학교심리학회 (The Korean Journal of School Psychology)|2015.12|한국심리학회지:학교 (The Korean Journal of School Psychology)|제12권 제3호|pp. 271-293|DOI 10.16983/kjsp.2015.12.3.271

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군집분석cluster analysis성취목표지향성achievement goal orientationperson-centered approach프로파일 유형사람-중심의 접근profile type

초록

이 연구의 목적은 남녀 중학생들이 나타내는 성취목표지향성 프로파일 유형을 탐색하고, 남녀 집단별로 성취목표지향성 프로파일 유형에 따라 학업적 및 심리적 적응의 수준에 차이가 있는지를 알아보는데 있다. G광역시 중학교 1, 2, 3학년 학생 680명(남학생 349명, 여학생 331명)을 대상으로 성취목표 4요인(숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행회피), 학업적 적응(학업적 효능감, 수업참여, 학업스트레스), 심리적 적응(자기존중감, 우울․불안)을 평가하는 자기보고형 질문지를 실시하였다. 첫째, 성취목표 4요인을 군집변인으로 하여 군집분석을 실시한 결과, 남녀 각 집단에서 성취목표지향성 프로파일 유형 5개가 분류되었다. 남학생들은 숙달회피지향형(29.5%), 성공지향형(20.6%), 수행회피지향형(20.6%), 숙달접근지향형(16.6%), 이탈형(12.6%)으로 구분되었고, 여학생들은 회피지향형(35.7%), 성공지향형(23.6%), 무관심형(21.2%), 숙달접근지향형(14.5%), 이탈형(5.1%)으로 구분되었다. 둘째, 성취목표지향성 프로파일 유형을 독립변인으로, 학업적 적응과 심리적 적응의 각 지표를 종속변인으로 한 분산분석 결과, 남녀 집단별로 성취목표지향성 프로파일 유형에 따라 학업적 및 심리적 적응 수준이 유의한 차이를 나타냈다. 이를 토대로 성취목표지향성 프로파일 유형의 차별성을 확인하였다. 이 연구의 결과는 중학생들이 보이는 성취목표지향성 프로파일 유형의 일부는 남학생과 여학생에게 공통적이고 일부는 성별에 따라 다르다는 점을 의미하며, 성취목표지향성 프로파일 유형별로 특징적인 학업적 및 심리적 적응 상태에 적합한 학교심리개입의 필요성을 시사한다. 마지막으로, 이 연구의 제한점과 후속연구의 주제에 대해 논의하였다.

Abstract

This study examined whether middle school boys and girls display different achievement goal orientation profiles and whether the levels of academic and psychological adjustment differ by the profile type. Six-hundred eighty students in Gr. 7 to Gr. 9 completed self-report questionnaires assessing achievement goal orientations (i.e., mastery approach, mastery avoidance, performance approach, performance avoidance), academic adjustment (i.e., academic efficacy, engagement during learning activities, academic stress), and psychological adjustment (i.e., self-esteem, depressive-anxious symptoms). First, cluster analyses yielded five achievement goal orientation clusters in each gender: among boys, mastery avoidance oriented (29.5%), success oriented (20.6%), performance avoidance oriented (20.6%), mastery approach oriented (16.6%), and disengaged (12.6%); among girls, avoidance oriented (35.7%), success oriented (23.6%), indifferent (21.2%), mastery approach oriented (14.5%), and disengaged (5.1%). Second, analyses of variance indicated differences in the levels of academic and psychological adjustment among achievement goal orientation profile types in each gender. These findings signify that some of middle school students’ achievement goal orientation profiles are common to both genders but others are gender-specific and that the levels of academic and psychological adjustment vary by the profile type. Practical implications for developing instructional and psychological interventions, limitations of this study, and suggestions for future research were discussed.

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