발달장애 중·고등학생의 의사소통 능력이 학교적응에 미치는 영향: 도전행동의 매개효과와 교육환경의 조절된 매개효과
The Impact of Communication Skills on School Adjustment in Middle and High School Students with Developmental Disabilities: The mediating effect of challenging behaviour and the moderating effect of the educational environment
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초록
연구목적: 발달장애를 지닌 중·고등학생의 의사소통 능력과 학교적응과의 관계에서 도전행동의 매개효과를 확인하고, 이들의 교육환경(특수학교/특수학급)이 의사소통 능력, 도전행동, 학교적응간의 매개효과를 조절하는지 밝혀 발달장애인의 특성과 교육환경을 고려한 학교적응 지원방안을 탐색하고자 하였다. 연구방법: Process macro를 사용하여 도전행동이 학교적응에 미치는 직접적 영향과 의사소통 능력과 학교적응의 관계에서 간접적인 영향을 추정하였다. 또한 의사소통 능력, 도전행동, 학교적응간의 관계에서 교육환경(특수학교/특수학급)의 조절된 매개효과를 추정하였다. 연구결과: 발달장애를 지닌 중·고등학생의 의사소통 능력과 학교적응의 관계를 도전행동이 부분 매개하였다. 그리고 교육환경(특수학교/특수학급)에 따라 의사소통 능력, 도전행동, 학교적응간의 관계가 조절되는 것으로 나타냈다. 시사점: 학교적응을 위해 도전행동의 의사소통 의도를 파악하는 기능평가가 활성화되어야 함을 시사한다. 특히, 특수학급 재학 학생의 도전행동 중재와 학교적응 지원의 필요성을제기하였다.
Abstract
Purpose: This study aimed to identify the mediating effect of challenging behaviour on the relationship between communication skills and school adjustment of middle and high school students with developmental disabilities, and to find out whether their educational environment(special school/special class) moderates the mediating effect between communication skills, challenging behaviour, and school adjustment, and to explore school adjustment support measures that take into account the characteristics and educational environment of people with developmental disabilities. Method: Process macro was used to estimate the direct effects of challenging behaviour on school adjustment and the indirect effects of communication skills on the relationship between communication skills and school adjustment. We also estimated the moderating effect of educational environment(special school/special class) on the relationship between communication skills, challenging behaviour and school adjustment. Results: Challenging behaviour partially mediated the relationship between communication skills and school adjustment among secondary school students with developmental disabilities, and educational setting(special school/special class) moderated the relationship between communication skills, challenging behaviour, and school adjustment. Conclusion: These findings suggest that functional assessments that identify the communicative intent of challenging behaviour should be promoted for school adjustment. In particular, the findings suggest the need for intervention of challenging behaviour and school adjustment support for students in special classes.