특수교육보조원을 활용한 기능적 의사소통 훈련이 장애 중학생의 문제행동에 미치는 영향
The effect of functional communication training through para-professional on challenging behaviors for students with disabilities in middle school
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초록
본 연구의 목적은 일반 중학교에 통합 중인 장애학생을 대상으로 특수교육보조원을 활용한 기능적 의사소통훈련이 이들의 문제행동에 미치는 영향을 알아보고자 한 것이다. 특수교사는 보조원에게 3회기 동안 문제행동에 대한 기능평가 훈련과 2회기에 걸친 기능적 의사소통훈련방법에 대한 교육을 제공하였으며, 보조원은 특수교사와 함께 장애학생의 문제행동에 대한 기능평가를 실시하고 특수교사로부터 훈련받은 중재를 장애학생들에게 실행하였다. 기능적 의사소통 훈련이 실시되기 전 교실 내에서 심각한 수준과 다양한 양상의 문제행동을 보였던 세 명의 참여학생은 중재 실행 후, 문제행동이 급격하게 감소하였으며, 이러한 행동 변화는 통합학급에서도 일반화되었다. 또한 낮아진 문제행동 발생률은 유지기간에도 지속되었다. 그러므로 본 연구는 특수교육보조원을 활용한 기능적 의사소통 훈련이 장애학생의 문제행동에 효과적인 중재일 뿐만 아니라 특수교사와 보조원간의 협력적 접근의 중요성, 특수교육보조원의 배치 이후 훈련의 필요성, 그리고 문제행동이 심각한 장애학생들의 통합가능성을 밝혔다는 점에서 그 의의가 있다고 할 수 있다.
Abstract
This research investigates the effects of the functional communication training through para-professional on severe challenging behaviors of three students with disabilities integrated in an ordinary middle school. The special education teacher trained the para-professional for three sessions on functional assessments and for two sessions on the methodology of the functional communication training before the assistant, with the help from the special education teacher, performed the functional assessment about the challenging behaviors of students with disabilities and implemented the intervention of functional communication on the students. The three students, who did severe challenging behaviors in various aspects in the classroom before the interventions were implemented, showed a sharp decline in problem behaviors and they were mainstreamed in the ordinary classes as well. Moreover, the lowered challenging behavior rates maintained in the duration period. The result of this research not only suggests that the intervention of functional communication through the cooperative approach between a special education teacher and a para-professional is effective in reducing challenging behaviors of students with disabilities, but it also implies the importance of the teacher-assistant cooperated approach, the necessity of training after the placement of an assistant, and the probability of the integration of students with disabilities and with severe challenging behaviors in general classes.
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