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만 5세 아동의 읽기 유창성 발달: 인지, 개인 및 환경적 요인들의 상대적 영향력

Reading Fluency Development of Korean Five-Year-Olds: Relative Influence of Cognitive, Personal, and Environmental Factors

장유경
인지발달중재학회 (The Society for Cognitive Enhancement and Intervention)|2015.04|인지발달중재학회지 (Journal of cognitive Enhancement and Intervention)|제6권 제1호|pp. 69-92

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reading fluency읽기교육인지적 변인decoding읽기 유창성cognitive factorsreading instruction해호화personal and environmental factors5-year-olds만5세개인 및 환경적 변인
주제분류심리과학

초록

본 연구에서는 만 5세 취학 전 아동들의 읽기 유창성 발달을 알아보고 읽기 유창성의 발달에 영향을 주는 인지적 변인, 개인 및 환경적 변인들의 상대적인 영향력을 알아보았다. 이를 위해 390명의 만 5세 아동과 어머니들이 본 연구에 참여하였다. 연구결과, 참여한 만 5세 아동들의 86%가 문장을 읽을 수 있었고 1분에 평균 115글자를 읽을 수 있었다. 회귀분석 결과, 읽기 유창성에 대해 ADS 누락 점수, 숫자 거꾸로 따라 하기, 숫자 따라 하기, 저빈도 글자 읽기, 비단어 읽기의 영향이 유의하였고, 이들은 함께 읽기 유창성의 변량 중 63%를 설명하였다. 각 변인들의 설명력을 비교해 보면, 저빈도 글자 읽기, 비단어 읽기, ADS 누락, 숫자 거꾸로 따라 하기, 숫자 따라 하기의 순으로 나와서 저빈도 단어와 비단어의 해호화 능력이 읽기 유창성에 가장 큰 설명력을 가지고 있었다. 이러한 결과들을 바탕으로 취학 전 아동과 초등학교 저학년을 대상으로 한 읽기 유창성 교육의 중요성과 시사점을 논의하였다.

Abstract

The purpose of this study was to examine (a) the development of reading fluency of 5-year-old Korean children and (b) the influence of cognitive, personal and environmental factors that influence its development. A sample of 390 5-year-old children and their mothers participated for this study. The results showed that 86% of the 5-year-olds in the study could read sentences and they read average 115 Korean letters per minute. Correlational data showed that the earlier children were read to, the more money parents spent for buying children’s books, and the more their mother expected for children’s reading and writing, the more fluently children read. On the other hand, most of the cognitive factors were correlated with children’s reading fluency. Children read fluently when they could read words correctly, pay more attention, and know more words. The results from regression analysis indicated that nonword and low-frequent word reading, attention, forward and backward number repetition account for 62% of overall variance. Especially, nonword and low-frequency word reading had three times more contribution than other factors.

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