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멘토링을 통한 코티칭 과학영재수업에 대한초임 과학영재교육 담당교사의 반성의 특징

The Characteristics of Beginning Science-Gifted Education Teachers'Reflection on Their Science Teaching with Coteaching through Mentoring

강훈식|양찬호|노태희
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2013.10|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제33권 제6호|pp. 1170-1185

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mentoringscience-gifted educationcoteachingbeginning teacherproductive reflection
주제분류교육학

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이 연구에서는 사례연구를 통해 멘토링을 통한 코티칭 과학영재수업에 대한 중등 초임 과학영재교육담당교사의 반성의 특징을 생산적 관점에서 조사했다. 중등 과학영재교육 경력이 1년 미만인 초임 교사 2인을 선정하여 총 4회에 걸친 12차시의 과학영재수업을 공동으로 계획, 진행, 평가하도록 했으며, 2~4차 수업에서는 수업 전, 중, 후에 멘토링을 실시했다. 두 교사의 모든 코티칭 과학영재수업과 멘토링 과정을 참관했고, 두 교사의 반성일지를 생산적 반성의 관점에서 분석했다. 연구 결과, 수업 차수에 관계없이두 교사 모두 다른 측면보다‘과학영재 교수전략 및지도’와‘과학영재학생’측면에서의 반성을 비교적많이 하는 것으로 나타났다. 두 측면보다 적긴 했지만‘과학영재교육과정’측면에 대한 반성도 적지 않았다.‘ 과학내용지식’과‘과학영재교육 평가’측면에 대한 반성은 드물었다. 통합 수준에 대한 결과에서는,두 교사 모두 수업의 5가지 측면 중 2~4가지 측면이다양한 형태로 통합된 반성을 하는 것으로 나타났다. 특히 2가지 측면 간의 통합보다 3~4가지 측면 간의통합이 더 많았다. 또한, ‘과학영재학생’또는‘과학영재 교수전략 및 지도’측면이 다른 측면과 통합되어있는 경우가 많았다. 이런 결과는 멘토링을 통한 코티칭이 초임 과학영재교육 담당교사의 과학 수업에 대한 생산적 반성을 촉진할 가능성을 시사한다.

Abstract

In this case study, we investigated the characteristics of secondary beginning science-gifted education teachers’ reflection on their science teaching with coteaching through mentoring. We selected two beginning teachers with less than one year teaching careers in secondary science-gifted education. The teachers planned, performed, and reflected together on their science teaching for science-gifted students during twelve class hours over four times. Since the second class, pre-, during-, and post-mentorings were conducted. We observed their science classes with coteaching through mentoring, and analyzed their reflective journals in the views of productive reflection. The analyses of the results revealed that ‘instructional strategies and instruction for science-gifted education’ and ‘sciencegifted students’ were most frequently included in their reflection regardless of class time. ‘Curriculum for sciencegifted education’ were also frequently included although fewer than the two aspects. However, ‘subject matter knowledge’ and ‘assessment in science-gifted education’ were hardly included. Two to four aspects of the five were variously integrated in their reflection. The integrations among three to four aspects were especially more frequently included than those between two aspects. The integrations of ‘instructional strategies and instruction for sciencegifted education’ or ‘science-gifted students’ with the other aspects were also found to be the most frequent. These results suggest that coteaching through mentoring can promote beginning science-gifted education teachers’productive reflection on their science teaching.

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