小論文執筆におけるピア·レスポンスの試み
Japanese Academic Writing Class adopting Peer Response
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초록
본 연구는 피어 리스폰스를 도입한 소논문 작성 수업을 보고하고 그 효과를논한 것이다. 피어 리스폰스는 작문 수업에서 독자와 필자로 역할을 나누어 서로 자신이 쓴 작문을 읽어주고 동료끼리 첨삭을 하는 활동을 말한다. 본 연구에서는 특히 비교적 길고 논리적인 내용을 다루는 소논문을 대상으로 그 과정을보고하고 효과를 분석했다. 학생들은 1학기간 테마설정, 참고문헌 수집 및 강독, 중간발표, 집필이라는 과정을 거쳐 한편을 논문을 완성했으며 모든 과정을 동료와 공유했다. 효과로서는 다음의 세 가지를 들 수 있다. 첫째, 작문 내용면에 대한 주목이다. 학습자들은 형식보다 내용 중심의 수정을 보다 많이 행했으며, 구체적인 독자와 대면하고 어드바이스를 받으면서 자신이 쓰고 싶은 내용이 효과적으로 전달되는지 객관적으로 돌아볼 수 있었다. 이를 통해 독자의 관점을 넣은 작문, 자신이 전달하고 싶은 내용을 전달하는 내용중심 작문 수업에 다가갔다고 생각된다. 둘째, 이번 수업에서는 모두가 공유하면서 단계를 밟아 글을 완성하는 과정중심의 작문 수업을 실천할 수 있었다. 교사는 쓰는 순서를 제시하고 이에 따라문장을 완성하도록 학습자를 지도했고, 모든 과정은 협동으로 수행되었다. 테마선택, 중간발표 등의 과정에서 소논문의 테마와 구조를 공유하고, 집필과정에서어드바이스를 나누며 함께 작문을 완성한 것이다. 이를 통해 처음부터 완벽한작문을 요구하는 것이 아니라 예비적 아이디어에서부터 완성된 생산물을 이끌어 나가는 과정을 모두가 공유하는 과정중심 작문의 수업의 일례가 되었다고생각한다. 셋째, 피어 리스폰스로 작문을 단순히 배운 문법과 어휘를 모델문에 맞춰 써가는 활동이 아니라 독자를 의식한 커뮤니케이션 활동, 고독한 개별작업에서실천적이고 사회적인 활동으로 전개할 수 있었다. 수업에서는 언어학습 뿐 아니라 공유와 공감을 통해 사회적인 관계를 쌓아갈 수 있었으며 서로의 도움을통해 L2로 소논문 쓰기라는 다소 어려운 과제를 완수할 수 있었다.
Abstract
This paper is about Japanese academic writing class adopting peer response, and the effect of cooperative writing. PR means the writing activity that the learners complete composition acting as writter and reader in alternation to correct the essay. In this paper, learners wrote an Japanese academic essay about 2-3 page cooperatively for one semester. The effect are follows: First, It becames possible that focused on the contents not on the forms. Learners advised each other and conducted feedbacks on the contents. Secondly, the process oriented writing was achieved. Teacher showed the order to write an academic essay, and all of the course was held in cooperation. Through theme selection and interim presentation, learners shared the theme and structure of the essay, and complete the essay advice each other. It can be a case of process oriented writing that share the process of completed an essay from the preliminary idea, not to pursue the perfect essay from the beginning. Thirdly, through this activity, the writing became communicative action consciousing of the reader not the work making sentence with learned grammar and lexicon. In class, Learner was able to learn to build a social relationship not only language learning, and achieve an challenge by helping each other.
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