日本語教育における論理的ライティング能力育成のための授業実践 ─ ピア・レスポンスとルーブリックの導入 ─
Achievement of Japanese education for logical writing skills Emergence of "Peer Response and Rubric"
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참고문헌
초록
본 연구는 한국 대학에서 일본어를 전공하는 학부생을 대상으로, 논리적 라이팅 능력 함양을 위한 교육적 방안을 모색하고자 한 실천적 연구이다. 최근 일본 유학이나 취업, 교환학생 프로그램 등에 필요한 자기소개서, 에세이, 보고서 작성 등 다양한 상황에서 논리적인 글쓰기 능력의 중요성이 부각되고 있으나, 한국 대학의 일본어 교육과정에서는 이에 대한 체계적인 교육이 충분히 이루어지지 않고 있다. 이에 본 연구는 부산, 경남, 경북 지역의 4년제 대학을 대상으로 교육과정을 조사하고, 논리적 라이팅 능력에 대한 교육 체계와 교수법의 실태를 분석하였다. 이러한 문제의식 아래, 본 연구에서는 루브릭(rubric)을 활용한 피어-리스폰스(Peer Response) 활동을 수업에 도입하고, 학습자들의 라이팅 능력 변화와 교육적 효과를 고찰하였다. 본 수업에서는 학습자들의 작문을 "언어 능력", "언어 형식", "언어 내용"의 세 가지 관점에서 루브릭을 기반으로 분석하였으며, P.R. 활동 전후의 작문을 비교하여 학습자들의 변화 양상을 실증적으로 파악하였다. 그 결과, 학습자들은 문법과 어휘뿐만 아니라 논리적 구성력과 주장의 전개력도 향상되었으며, 타인의 시선을 통해 자신의 글을 재고하고 사고를 언어화하는 능력을 키워 나갔다. 특히 단순한 오류 수정에 그치지 않고, 구조와 논리성에 대한 피드백을 통해 메타인지적 성장이 이루어졌다는 점에서 교육적 의의가 크다. 본 연구는 한국 대학의 일본어 교육 현장에서 논리적 글쓰기 교육의 방향성을 제시하고, 그 실천적 가능성을 모색했다는 점에서 의의가 있다. 향후, 본 연구는 P.R. 활동에서 나타나는 학습자 간의 상호작용 양상과 작문 과정을 구체적으로 분석하고 학습자의 사고 및 수정 과정에 중점을 둔 체계적인 교수법 개발에 힘쓰고자 한다.본 연구는 한국 대학의 일본어 교육 현장에서 논理的 글쓰기 교육의 방향성을 제시하고, 그 실천적 가능성을 탐색하였다는 점에서 의의를 지닌다.
Abstract
The dissertation chiefly represents educational measurement of advancement in logical writing for undergraduates engaging in Japanese in South Korea. Despite the fact that the significance of critical writing such as personal statement, essay, and report for college admission has been augmented, it is highly unlikely for Korean universities to be equipped with proper educational systems. Therefore, the dissertation delves deeply regarding teaching method by scrutinizing educational processes in Busan and Daegu. With that being recognized, the dissertation denotes alternations in both writing skills and educational influence in the aftermaths of introducing Peer Response in courses with the usage of Rubric. Precisely, after delving into learners’ achievement evaluated by three key factors: language skills, language structures, language contexts, the dissertation takes deep consideration into practical differences before and after P.R courses. Consequently, learners witnessed significant improvement in modifying grammatical flaws, opting for appropriate vocabularies, and conveying logical expression as well as particular skills to verbalize thoughts. Notably, the feedback process went beyond simple error correction, facilitating metacognitive development by encouraging students to focus on structure and logic. This dissertation makes a tremendous contribution to the field of education by suggesting concrete directions for incorporating logical writing instruction into Japanese language education at Korean universities. Afterwards, this study will delve into interactions among learners during P.R and dedicate to sophisticated teaching methods focusing on learners’ way of thinking and self-modification. The dissertation presents educational guidance in Japanese logical writing by deeply exploring practical possibilities of fruitful outcomes.