2015 개정 교육과정에 따른 교과 역량 및인성 역량 강화를 위한 초등 미술과 수업 방안
A Study on the Development of instructional methods for elementary art classes to strengthen core competencies in art subject and character education
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본 연구는 교육부에서 고시한 2015 개정 미술과 교육과정의 핵심 역량(‘미적 감수성’, ‘시각적소통 능력’, ‘창의·융합 능력’, ‘미술문화 이해 능력’, ‘자기 주도적 미술 학습 능력’)과 ‘2016 인성교육 5개년 종합 계획’의 핵심 인성 역량(‘자기 관리 역량’, ‘심미적/감성 역량’, ‘의사소통 역량’, ‘갈등 관리 역량’, ‘공동체 역량’) 및 핵심 덕목(‘예’, ‘효’, ‘정직’, ‘책임’, ‘존중’, ‘배려’, ‘소통’, ‘협동’)과의 연계성을 알아보고 이에 기초하여 초등학교 현장 적용을 위한 미술과 수업방안을 제안하는 데 목적을 두었다. 이를 위하여 미술과 역량에 관한 국내외 선행 연구를 분석하고, 교과 핵심 역량 및 인성 역량을 미술과 수업에 구현하기 위하여 미술교육 전문가 6 인의 의견 수렴을 통해 이의 타당성 및 적합성, 현장 적용을 위한 방안 등에 대해 알아보았다. 미술과 핵심 역량 및 인성 역량 관련 선행 연구를 비교 분석한 결과, 미술과 핵심 역량인‘미적 감수성’은 미술과의 인성 역량으로 제시된 ‘심미적(감성) 역량’, ‘시각적 소통 능력’은 ‘소통 역량’, ‘창의․융합 능력’은 부분적으로 ‘문제 해결 능력’, ‘미술문화 이해 능력’은 ‘존중과배려 역량’, ‘자기 주도적 미술 학습 능력’은 ‘자기 관리 역량’과 연계된다고 볼 수 있었다. 그러나 핵심 역량과 인성 역량이 차별화되지 않고 세부 하위 역량에서 결국 동일한 개념과 용어를 공유하고 있다는 점은 앞으로 세밀하게 연구되어야 할 문제이다. 본 연구에서는 미술과의 핵심 역량과 인성 역량 강화를 위한 수업 방안의 한 제시로서 초등학교 3-4학년과 5-6학년을 위한 미술과 수업 사례를 제시하였다. 앞으로 교과별 인성 역량의 구체적인 적용 방안과 더불어 역량 중심의 미술과 교육과정의 목표 구현을 위한 각 역량간의 하위 요소에 대한구체적인 실천 방안과 수업 모형, 학교급별 역량 요소에 대한 성취 수준의 개발 관련 연구들도 함께 요구되는 바이다.
Abstract
The purpose of the study was 1) to present instructional methods for elementary art classes with relation to the subject-based core competencies and character education, 2) to examine its practicability of five art-subject core competencies presented in 2015 Korean National Art Curriculum, and character competencies proper to art subject, and 3) to make concrete connections between the ideal educational goals of 2015 Korean National Curriculum and its implement to the actual classroom. Researches on core competencies in school art subject and character elements were analyzed. Subject-based core competencies were already presented in 2015 Korean National Curriculum, on the other hand, character competencies for art education were announced by Korean Ministry of Education in the early 2016, clear consensus on character competencies suitable for art subject would be needed. Six experts were selected and interviewed to draw consensus for assuring art-subject core competencies and verifying character competencies. Taking all these considerations into account, 3rd & 4th and 5th & 6th-grade elementary art classes were presented as instructional models. It was regarded that there was a need to match the revision period and the announcement of character education Five-Year Master Plan. In conclusion, more researches and studies were processed on core competencies and character competencies for art subject.
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