미술과 인성 중심 성취기준의 재구성을 통한 인성교육 강화 방안

한국에서는 최근 교육과정이 핵심역량 개념을 중심으로 개정되었다. 이전부터 능력인성교육진흥법은 2015년 공포되었으나 시행 1주년을 넘기는 현재 학교 현장에서는외면 받고 있는 실정이다. 그 이유는 다양하겠으나, 시․도교육청과 학교별 인성교육의 방향이 다르고 실행 시기가 점차적으로 늦어지게 되면서 학교 현장에의 적용은 더멀어지고 있다. 인성교육이 학교 현장에 보다 깊숙이 침투하기 위해서는 국가 주도의교육과정 안에 교과별 성취기준과 더불어 교과별 인성 역량과 덕목을 반영하여 재구성된 인성 중심 성취기준을 제시할 필요가 있다. 성취기준의 경우에도 국가 교육과정과별도로 개발되어 오다가 2015 개정 교육과정부터는 국가 교육과정과 일원화하여 개발됨으로써 그 중요성이 인식되고 있기 때문이다. 본 연구는 이에 터하여 교과 성취기준에서 인성 중심 성취기준을 추출하였으며, 이의 활용 가능성을 알아보고자 하는 데에서 출발하였다. 특히 미술과 교육과정에서 ‘미술은 바른 인성과 문화적인 소양을 갖춘창의적인 인재를 기를 수 있는 핵심 교과’로 성격을 명시하고 있으며, 다양한 미술 활동을 통하여 자연스럽게 ‘인성’을 함양할 수 있다고 밝히고 있다. 이러한 인성 중심의학교 미술교육 현장에 구현하기 위하여, 국내외 인성교육 관련 연구를 조사하였으며, 초등학교 미술과 3, 4 및 5, 6학년군별 인성 중심 성취기준을 제시하였다. 인성 중심성취기준은 미술과 성취기준과 마찬가지로 학생들이 미술교과를 통해 성취해야 할 인성 관련 지식, 기능, 태도를 포괄하는 개념으로 구성하였다. 이를 기준으로 인성교육을 강화하기 위한 미술과 체험, 표현, 감상 영역별 활동의 예와 더불어 각 영역별로 인성 중심 성취기준을 적용한 수업지도안 3개(‘자연물과 인공물의 소중함을 느끼고 생각나누기’(초 3), ‘협력하며 학교 공간 꾸미기’(초 4), ‘미술가의 작품을 찾아 함께 감상하기’(초 6))도 제시하였다. 미래 사회가 요구하는 핵심역량 중심의 교육과정에서 인성교육은 건전하고 올바른 인성을 갖춘 시민의 육성에 목적을 두기 때문에 학교교육에국한되지 않는다. 그러나 학교교육에 적용되기 위해서는 보다 구체적이고 실천적인 인성교육 관련 기준 마련이 요구된다. 특히 현장에서 인성교육은 태도 중심으로 이루어지는 것이 일반적이나, 미술과에서 인성중심의 적용과 실천을 위해서는 본 연구의 인성중심의 성취기준의 재구성을 통한 실천적 방안을 제시함과 같이 각 교과 내용과 방법 속으로 환원될 수 있는 다양한 방안이 강구되어야 할 것이다.