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놀이중심 미술교육의 성찰적 접근 가능성: 가다머(Gadamer)의 놀이 개념을 중심으로

The Possibilities of a Reflective Approach to Play-centered Art Education: Focusing on H.-G. Gadamer’s Concept of Play

안혜리|정윤희
한국조형교육학회 (Society for Art Education of Korea)|2023.06|조형교육 (ART EDUCATION REVIEW)|제86호|pp. 129-160

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교사의 역할가다머Gadamerself-educationreflective approach자기교육성찰적 접근놀이중심 미술교육개변적 상호작용play-centered art educationtransformative interaction

초록

미술교육에 있어서 놀이에 대한 관심과 다양한 교육적 시도가 더 증대되는 가운데, 이 연구는 학생의 자발적인 놀이를 지속적인 예술 경험으로 어떻게 연결할 것인가에 관한 문제의식에서 시작되었다. 전통적 교육관과 포스트모더니즘 교육관 중어느 쪽도 놀이의 적절한 위치와 교육적 의미를 규정하기 어려운 현실 속에서 가다머의 독특한 놀이 개념은 놀이, 예술 경험, 이해를 서로 연결함으로써 놀이중심 미술교육이 나아가야 할 방향에 대하여 의미 있는 단서를 제공해준다. 이 연구는 가다머의 놀이 개념에 기초한 놀이 중심 미술교육의 새로운 접근 가능성을 탐구하기 위해 가다머의 ‘전통과 권위’, ‘대화’, 자기도야‘ 개념을 집중적으로 분석하였다. 각각의 개념에 기초하여 (1) 교사의 역할을 존중하는 놀이중심 미술교육, (2) 개변적상호작용을 통한 놀이중심 미술교육, (3) 자기 교육에 이르는 놀이중심 미술교육의 가능성을 모색하였다. 또한, 그와 관련된수업 실천 방안 및 예시 활동을 제안하였다. 나아가 이 세 가지 놀이중심 미술교육에서 추구하는 놀이의 성격을 ‘성찰적놀이’로 규정하면서 놀이중심 미술교육의 성찰적 접근 방향과 시사점에 관해 논하였다. 그것은 놀이중심 미술교육에서 첫째, 학생들의 자발적 놀이를 발전시키는 교사 역할을 재고하기, 둘째, 학생 개인 차원의 놀이를 넘어서 상호작용으로서의 놀이를격려하기, 셋째, 놀이를 자기 해소의 차원보다는 자기 성장의 차원으로 인식하기이다.

Abstract

This study aims to explore the questions of how to connect students' voluntary play with continuous artistic experiences as interest in play and various educational attempts increases in art education. While neither traditional educational paradigm nor postmodern one can clearly define an appropriate position of play and its educational significance, Gadamer's unique concept of play provides meaningful clues for the direction of play-centered art education by linking play, artistic experience, and understanding. The study explores the new possibilities of play-centered art education based on Gadamer’s concept of play by analyzing his concepts of tradition and authority, dialogue, self training. Based on each concept, the study finds the possibilities of three approaches to play-centered art education: (1) play-centered art education that respects the role of the teacher; (2) play-centered art education through transformative interaction; and (3) play-centered art education leading to self-education. The study also proposed teaching and learning strategies activities. Furthermore, it defines the nature of play pursued in the three approaches as “reflective play,” and the direction and implications of a reflective approach to play-centered art education: Reconsidering the role of teachers for students’ voluntary play; encouraging play as interactions; and perceiving play as self-growth.

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