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논문KCI 등재

발달장애 학습자 대상 맞춤형 미술교육 사례 연구

A Case Study on Personalized Art Education for Learners with Developmental Disabilities

김선아|박진희
한국조형교육학회 (Society for Art Education of Korea)|2023.12|조형교육 (ART EDUCATION REVIEW)|제88호|pp. 111-137

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학습자 중심learner-centered맞춤형 학습personalized learning맞춤형 미술교육발달장애 학습자personalized art educationlearner with developmental disabilities

초록

최근 교육 현장에서는 학습자의 다양성에 따른 맞춤형 교육에 대한 필요성과 요구가 증가하고 있다. 이에 본 연구는 장애학습자의 다양성 존중 측면에서 발달장애 학습자의 특성, 수준, 요구, 적성 등을 반영한 맞춤형 미술교육의 사례를 통해 발달장애 학습자 대상 맞춤형 미술교육 방안을 탐색하고 분석하여 시사점을 도출하고자 하였다. 학습자를 주도적으로 수업을 이끄는 주체이자 정보원으로 중심에 두어 학습자 이해, 학습자 중심 수업 설계, 학습자 주도적 수업 실행, 과정 중심 평가, 학습 성과 소통 및 반영의 순환적 과정을 적용한 본 연구의 사례를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 발달장애 학습자는 장애 유형과 특성은 물론 개인의 다양성이 크기 때문에 교육 현장에서 학습자에 대한 이해를 우선시하는 맞춤형 미술교육은 적절한 교육방법론으로 유용하게 활용될 수 있다. 둘째, 학습자의 이해를 통해 개인에게 초점을 맞춘 미술교육은 자신만의 독특한 시각언어를 가진 발달장애 학습자가 표현하는 세계를 존중함으로써 의미 있는 학습을 가능하게 할 수 있다. 셋째, 맞춤형 미술교육의 다양한 과정 중심 평가 방법을 통해 발달장애 학습자가 소외되거나 배제되지 않는 유의미한 평가가 이뤄질 수 있다. 장애 학습자 대상 맞춤형 미술교육은 교사 개인만의 고민과 노력이 아닌 교육과정을 설계하고 수업 현장에 적용할 수 있는 지원이 필요하며, 앞으로 학습자의 다양성을 존중할 수 있는 미술교육에 대한 충분한 논의와 함께 맞춤형 미술교육을 구체화할 방안에 대한 연구가 활발히 이루어져야 할 것이다.

Abstract

Personalized learning is increasingly in demand to meet the diversity of learners in education field. Therefore, this study aimed to explore and analyze personalized art education plans for learners with developmental disabilities, through cases that respects their diversity in terms of characteristics, levels, needs, and aptitudes. The following research results were derived from the case of this study, which applied a cyclical process of learner understanding, learner-centered curriculum design, learner-led lesson implementation, process-centered assessment, and communication and reflection of learning outcomes, centering learners as the subject who lead the lesson and as a source of information. First, personalized art education, which prioritizes understanding of learners, can be useful for disabled learners with a wide range of individual diversity as well as disability types and characteristics. Second, art education can enable meaningful learning by respecting the world they express with their own unique visual language. Third, various and continuous process-centered assessment methods can prevent disabled learners from receiving unreasonable grades. Personalized art education for disabled learners requires a system and support to design and utilize level-based and overall curriculum, beyond the concerns and efforts of individual teachers. Future research should focus on the methodology of art education that respects the diversity of learners and ways to materialize personalized art education.

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