학습장애 학생 교육에 대한 통합학급교사의 인식
Inclusive-Class Teacher’s Recognition on Educating Students with Learning Disabilities
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초록
본 연구의 목적은 초등학교 학습장애 학생을 지도하는 통합학급교사의 학습장애 교육에 대한 인식을 알아보고자 하였다. 연구 참여자는 D광역시의 학습장애 통합학급교사 가운데 4명을 선정하였으며, 심층 면담을 통한 질적 연구 방법을 사용하였다. 연구 결과, 통합학급교사는 학습장애 개념에 대해서는 경험을 토대로 인식하고 있었으며, 진단 방법으로 의뢰 전 중재전략을 통한 조기 선별이 필요하다고 인식하고 있었다. 학습장애 학생에 대한 통합학급교사의 교육적 지원에 대해서는 교육과정 재구성을 중요영역으로 인식하였으며, 통합학급교사와 특수교사와의 상호작용으로서의 협력교수는 개별학습이 가능하다는 점에서 긍정적으로 인식하고 있었다. 후속연구를 위한 제언에서는 학교에서 쉽게 적용할 수 있는 의뢰 전 중재전략모델 개발에 대한 연구 등을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this study was to examine how inclusive-class teachers recognize educating students with learning disabilities at elementary schools. Research participants were selected 4 teachers of inclusive class with learning disabilities in D Metropolitan City. The qualitative research method was used through in-depth interviews. The conclusions of the research are as follows. First, the inclusive-class teachers’ recognition on the concepts of learning disabilities was based on their own experiences. A method of selection and diagnosis was preferred RTI(Response To Intervention). In the educational support of inclusive-class teachers for students with learning disabilities, the reconstruction of curriculum is being recognized as an important sphere. As for interaction between inclusive-class teacher and special-class teacher, the cooperative teaching is recognized positively in a sense of being available for individual learning. Accordingly, as a result of this study, a model is thought to be necessarily developed, to which RTI can be easily applied at school, for a follow-up research.
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