중ㆍ고등학교 일반교사와 특수교사의 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용 실태 및 인식
The Secondary School Teachers’ Implementation and Perception of Universal Design for Learning(UDL) for Students with Disability
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본 연구는 중ㆍ고등학교 일반교사와 특수교사의 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용 실태 및 인식을 알아보는 연구로 학습자의 일반성과 특수성을 고려한 교수계획 또는 교수학습 수월성 제고를 위한 방안 모색 시 중요한 기초 자료를 제시하는데 목적이 있었다. 연구 대상은 목적표집법에 의해 선정된 부산, 울산, 경남지역에 소재하는 중ㆍ고등학교 일반학교와 특수학교에 재직 중이면서 장애학생 지도 경험이 있는 교사 125명이었다. 연구 도구는 구경본(2010), 염명숙(2010), 임난희(2013)의 연구에서 사용한 측정 도구를 일부 수정하여 3개 하위영역의 총 31문항으로 구안하였다. 설문조사 기간은 2014년 12월~2015년 6월까지 약 6개월이 소요되었으며, 연구 대상자에게 총 150부를 설문지를 발송하여 128부가 회수(회수율 85%)되었다. 이 중 125부를 최종 분석에 사용하여 다음과 같은 주된 결과를 얻었다. 첫째, 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용 실태는 전체 점수와 하위영역별 점수가 모두 평균 정도이며, 하위영역 중 교수전략 제공방법의 다양화가 다른 영역에 비해 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 둘째, 배경변인별에 따른 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용에 대한 실행도 차이는 교사의 연령대, 최종학력, 교사 자격증 구분, 담당학급 형태에 따른 차이가 큰 것으로 밝혀졌다. 셋째, 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용에 대한 인식은 전체 점수와 하위영역별 점수가 모두 평균보다 낮은 것으로 분석되었다. 넷째, 배경변인별에 따른 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용에 대한 인식의 차이는 교사의 담당학급 형태, 최종학력, 연령대, 교직경력, 교사자격증 구분에 따른 차이가 큰 것으로 밝혀졌다. 다섯째, 배경변인별에 따른 장애학생을 위한 보편적 학습설계 적용에 대한 장애영역별 우선순위는 학습장애(1순위), 시각ㆍ청각장애(2순위), 지체ㆍ건강장애(3순위) 순인 것으로 나타났다. 이상의 결과를 선행연구에 비추어 논의하고 후속 연구를 위한 제언을 하였다.
Abstract
This study investigated the secondary school general education teachers and special education teachers’ implementation and perception of universal design for learning(UDL). The purpose of this study was to provide useful basic data for teaching and learning. The subjects were 125 teachers including general secondary school’s inclusive class teacher and special class teacher, and special school teacher in Busan, Ulsan, Kyungnam. These subjects had experience of teaching students with disabilities and were selected using purposive sampling method. The survey was conducted from June to November in 2014. 150 questionnaires were distributed and 128 questionnaires(85%) were returned. Researchers selected and analyzed 125 questionnaires. The results were as follows. Firstly, the secondary school teachers’ implementation level of universal design for learning(UDL) was relatively high. Especially, implementation level on diversification of teaching-learning method was high. Secondly, in terms of background variables, the secondary school teachers’ implementation of UDL was differed by age, academic background, the type of teacher certification and the type of class they were in charge of. Thirdly, the perception level of UDL implementation for students with disabilities was low. Fourthly, in terms of background variables, the perception of UDL was differed by the type of class they were in charge of, academic background, age, teaching career, and the type of teacher certification. Fifthly, the order of priority on implementation of UDL was learning disabilities>visualㆍhearing impairments>physical disabilitiesㆍhealth impairments. Based on these results, this study discussed implementation of UDL and provided suggestions for the further research.
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