대중음악을 활용한 음악수업에서 얻게 된 지체장애 특수학교 교사의 실천적 지식
A Special Education Teacher’s Practical Knowledge in Music Class that Utilizes the Popular Music
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이 연구의 목적은 지체장애 특수학교에서 대중음악을 활용한 음악수업을 순환적으로 실시한 후 얻게 된 교사의 실천적 지식을 탐색하는데 있었다. 연구 목적을 달성하기 위하여 실행연구방법을 적용하였으며, 연구 참여자는 수업을 실행한 연구자, 수업 참여 학생 8명, 수업관찰자인 동료교사 5명이었다. 연구 결과, 수집된 자료에 대한 포괄적 분석절차를 통하여 4개의 상위 범주, 10개의 하위 범주, 31개의 의미단위가 도출되었다. 4개의 상위범주는 ‘대중음악, 수업 속으로 들어오다’, ‘합창과 합주가 가능해진 수업’, ‘음학(學)에서 음악(樂)으로’, ‘지정의(知情意)갖춘 교사되기’이다. 대중음악을 활용한 음악 수업은 장애 학생의 수업 참여와 흥미 유발에 효과적이었고 몰입 경험을 제공하였으며, 교사의 대중음악의 선별작업이 중요함을 알 수 있었다. 또한 중도ㆍ중복장애가 있는 지체장애학생의 의사소통 방식을 파악하기 위한 관찰, 협동학습의 사용, 악기 수정 및 연주법 수정은 합창과 합주를 가능하게 하였으며, 음악수업의 방향은 지식 전달보다 즐겁고 행복한 경험을 제공하는 것이어야 함을 알 수 있었다. 마지막으로 특수교사는 악기 연주에 관한 지식 뿐 아니라 인화적인 품성을 지녀야 하며 훌륭한 음악 수업의 지휘자가 되기 위하여 끊임없이 노력해야 함을 알 수 있었다.
Abstract
The purpose of this study, applying an action research method, is to examine a special education teacher’s practical knowledge in music instruction that uses the popular music. The participants included a special education teacher as a researcher, five peer teachers who observed the classes and provided feedback, and eight students with physical disabilities. The data collected from five classes based on five reflective circles was analyzed by an inductive method. The practical knowledge of a special education teacher who provided students with physical disabilities with music instruction was categorized by four upper themes: (a) using popular music in classes, (b) music class that enabled chorus and ensemble, (c) different purposes of music education: from learning music to enjoying music, and (d) special education teachers with music knowledge, affection, and will. The conclusions based on study results were follows. First, the instruction using the popular music supported students to pay more attention to class instructions. Second, special education teachers need to be multi-talented professionals to increase students’ participation in the class. Third, music instruction needs to be a vehicle to support students’ happy lives, not to be a content area to increase the knowledge. Fourth, special education teachers should be experts who possess teaching skills, performance skills, and warm heart.
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