음악활동에 대한 유아특수교사의 인식
Meanings of Musical Experiences Perceived by Early Childhood Special Education Teachers
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초록
본 연구의 목적은 유아특수교사를 대상으로 음악활동의 실제 및 특수교육대상유아에게 음악활동은 어떤 의미가 있는지 알아보는 것이다. D, S, U시에서 근무하고 있는 유아특수교사 6인이 연구에 참여하였으며 음악활동의 실제 및 교사의 관점에서 바라본 음악활동의 의미에 대해 심층 면담을 실시하였다. 본 연구의 결과 유아특수교사들은 특수교육대상유아를 위해 일상생활 중 음악을 제공하며, 특수교육대상유아의 교육적 요구를 반영하여 음악활동을 진행하였다. 유아특수교사들은 음악활동을 제공하면서 특수교육대상유아의 발달특성 고려 및 음악적 지식 부족 등으로 인한 어려움을 경험하고 있었다. 특수교육대상유아들에게 음악은 즐거움의 표현이며, 자신을 이해하고 친구와 함께하는 매개체이며, 자신의 발달을 돕는 활동의 의미를 가지고 있었다. 본 연구결과를 통해 특수교육대상유아에게 음악활동은 반드시 필요한 활동이며 유아의 특성에 맞게 다양한 수정·지원 전략이 필요함을 확인할 수 있었다. 이에 유아특수교사들이 적절하게 음악활동을 제공할 수 있도록 연수프로그램, 학습공동체 등이 지원되어야 함을 제안한다.
Abstract
The purpose of this research was to examine the practices of musical activities and the meanings of musical experiences for children receiving early childhood special education based on the interviews conducted with early childhood special education teachers. Six teachers working in the D, S, and U cities participated to provide their viewpoints regarding the practices of musical activities and the meanings of musical experiences. Results indicated that early childhood special education teachers exposed music to children receiving early childhood special education and arranged musical activities in groups by considering their diverse developmental characteristics. Musical activities were provided by reflecting on the needs of the children. When providing musical activities, teachers also experienced difficulties due to the lack of consideration of the developmental characteristics of the children and insufficient knowledge about music. From the perspective of early childhood special education teachers, the meanings of musical activities experienced by the children receiving early childhood special education were as follows. The children were feeling pleasure through musical activities, which were conducive for their development by understanding and expressing themselves. The result of this research confirms the notion that musical activities are necessary for children receiving early childhood special education. However, it is required to revise and support those activities by considering the characteristics of the children. As such, there should be training programs and learning communities to help teachers properly provide musical activities.
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