효율적인 교수 모형 계발을 위한 한국어교재의 한글 교수 단원 연구

지금까지 한국어교재를 통해 한글 교수의 실정을 분석해 보았다.([표2]～[표9]) 그 결과 교수내용과 교수법, 그리고 한글 교수의 교재 구성 등과 관련하여 제고할 여러 문제가 있었다. 이것은 한국어 초기 단계에서 효율적인 한글 교수라는 목표 구현과 관련할 때 주목할 만한 것이나, 그동안 한글 교수에 대한 오해로 인해 상대적으로 소홀히 다루어져 온 것이다. 외국인의 한글 학습이 쉬울 것이며, 한글 가르치는 것 또한 어렵지 않다는 막연한 생각은, 그동안 외국인의 한국어 학습 초기 단계를 더욱 효율적으로 할 수 있도록 하는 연구 활동을 부진하게 하는 결과를 낳았다. 본고에서 필자가 강조한 것은 외국인을 대상으로 한글을 가르치는 데에 전문성이 더 요청된다는 점이다. 그동안 한국어에 처음 노출되는 외국인에게 한국어 화자가 한글을 배워온 방법을 분석적 고찰 없이 써 온 부분이 있었다. 음절표-반절법-에 의한 한글 교수가 지속되고 있는 점, 문자와 음소를 철저하게 구별하지 않은 현실 등이 그것이다. 그 원인은 한글 교수의 전문성에 대한 교수자의 인지력이 약한 점, 그리고 한글 교수에서 한글의 특성을 제대로 반영하지 못한 점 등에 있었다. 그 결과, 외국인 학습자에게 한글을 제시하였으나, 학습과 훈련 및 활용은 학습자의 부담으로 이어진다. 이러한 점을 개선하기 위해 교재 분석 결과를 토대로 한글 교수 단원의 모형을 제안하였다.([그림1]) 이를 다음과 같이 요약․정리할 수 있다. 첫째, 한글 교수내용 가운데는 교재의 단원 외에 둘 부분과 단원으로 포함시킬 부분으로 나누어진다. 세종대왕과 창제 원리, 한글의 역사, 자․모음의 음운론적 설명, 사전 찾기 순서, 띄어쓰기에 대한 것은 단원 외-서언이나 부록-에 둘 내용이다. 이 내용은 필수적인 것이 아니므로 필요에 따라 가감할 수 있다. 그리고 단원 내부에 둘 내용을 순서를 고려하여 제시하면, ⑴ 한글의 음절 관련 정보 ⑵ 모음과 자음 ⑶ 받침 관련 내용 ⑷ 읽기․쓰기 연습이 포함된다. 이 내용은 한글 교수에 있어 필수적인 사항이며, 교수의 효율성을 위하여 가르칠 순서를 정하고 지킬 필요가 있는 것이다. 이와 같이 한글 교수내용을 교재 분석을 통해 선정하고, 선정된 내용을 전체 교재 구성과 관련하여 교수의 틀을 마련할 것이 요청된다. 둘째, 선정된 교수내용은 교수법을 고려하여 배열하고, 각 내용은 단계를 두어 가르칠 수 있다. [그림1]에서 교수법에 따른 단계를 제안하였다. 셋째, 한글 교수 과정에는 한글의 창제 원리를 활용할 수 있는 부분이 많다. 각 단계별로 해당되는 한글 창제 원리를 최대한 활용하는 것이 그렇지 않은 교수 과정보다 치밀해진다. 본고에서 아직까지 해결하지 못한 과제가 남아 있다. 본 연구 결과를 더욱 구체화하기 위해, 외국인이 편찬한 한국어교재에서 외국인 교수자가 제시하고 있는 한글 교수를 분석하여, 한국인의 한국어교재와 대비하는 것이 필요하다고 본다. 그리고 그러한 분석을 통해 외국인이 본 한글에 대한 인식을 고찰할 것을 과제로 남긴다.