딕토글로스 교수법에 의한 청해 수업 연구
Eine Studie zur Verbesserung der Hörkompetenz anhand Diktogloss
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초록
본고는 청해 교수법인 딕토글로스 교수법의 이론적 배경을 밝히고 이 교수법으로 구성된수업을 진행하여, 이를 통해 학습자들의 청해 능력의 신장 과정을 연구하였다. 외국어로 된텍스트를 듣고 이해하는 능력은 언어 습득에서 매우 기초적이고 중요한 능력임에도 불구하고그 위상에 걸맞게 교수 및 학습되지 못 하고 있다. 유독 한국인 독일어 학습자들이 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 능력 중에서 듣기 능력을 신장시키지 못 한다는 사실은 그만큼 듣기가 학습되어지기 어려운 능력이자 수업에서는 특별히 주목을 받고 있지 못함을 반증하는 것이다. 의사소통 접근법은 학습자들의 이해에 초점을 두고 유창성과 정확성을 추구하며 균형 있는 의사소통능력 습득을 위해 교수 및 학습방법을 모색해왔다. 청해교수법인 딕토글로스는단순한 받아쓰기가 아니라 텍스트의 전체적인 내용을 이해하고, 중요단어를 메모하며, 소그릅에서 이 자원을 서로 공유하며 원본 텍스트의 내용을 재구성하는 과정이다. 이 과정에서학습자들 사이의 소그룹 협업, 여기서 생기는 상호작용, 협업과제 후 재구성된 텍스트의 비교 및 분석을 통해 이해를 넘어서 정확성에 도달할 수 있다. 먼저 1장 들어가는 말에 이어 2장에서는 딕토글로스의 이론적 배경을 고찰하고 핵심적인내용을 요약하였고, 3장에서는 딕토글로스의 개념과 절차를 상세히 설명하였다. 이어서 4 장 경험연구 부분에서는 수업 현장에서 딕토글로스를 적용하는 수업계획을 세워 이를 수행한 수업 예시를 기록하였다. 이때 받아쓰기 후의 소그룹 협업 상호작용, 그리고 협업 과제후 재구성된 텍스트를 상세히 제시하였다. 학습자들은 자신이 가진 자료를 공유하기 위해많은 상호작용을 이루어냈고, 협업 과정 중에 문법적인 요소의 정확성, 텍스트 내용의 정확성을 기하는 등 언어습득 과정의 긍정적인 면을 보여주었다. 본 연구는 독일어 교육에서는 아직 제시되지 않았던 청해 교수법 딕토글로스를 이론적, 경험적으로 연구하였다는 점에서 청해연구의 새로운 패러다임을 보여준 것에 이 연구의 의의를 둔다.
Abstract
In dem vorliegenden Artikel handelt es sich um Diktogloss, eine integrierte Sprachlehrmethode. Zuerst wird die grundlegende Diktogloss-Technik erläutert und sie mit dem traditionellen Diktat kontrastiert. Beim traditionellen Diktat versuchen die Lernenden einen Text Wort für Wort zu erstellen, wobei sie viele Lücken beim Verstehen gleichzeitig haben. Diktogloss, das aus verschiedenen Phasen (Hören - Notizen machen von Inhalten des Textes mithilfe von Schlüsselwörten - Rekonstruktion des Originaltextes in einer Kleingruppe - Analysieren und Korrigieren) besteht, hat aber völlig andere Vorgehensweisen und Ziele als traditionelle Diktate. Die Lernenden behalten den inhaltlichen Kern eines Textes und wenden dann ihr eigenes sprachliches und grammatikalisches Wissen an, um einen Paralleltext zu rekonstruieren. Im Herzen der vier Diktogloss-Phasen liegen die Rekonstruktionsphase und Analyse- u. Korrekturphase. In der ersten Phase arbeiten Lernende zusammen, um eine rekonstruierte Version eines Textes zu erstellen. In der letzteren analysieren sie ihre rekonstruierten Textversionen und korrigieren diese zuerst miteinander und anschließend auch unter der Anleitung der Lehrkraft. Diktogloss-Aktivitäten als Formen des kollaborativen Dialogs folgen also der Idee, dass Lernende gemeinsam und problemlösungsorientiert über ihre sprachlichen Outputs sprechen. ihren Schreibprozeß reflektieren und dabei lernen, was als das zentralste Prinzip des Sprachenlernens gilt. Aus diesen Gründen wird in Bezug auf aktuelle und innovative Trends im Fremdsprachenunterricht ein Überblick von Diktogloss gegeben und Vorteile der Didaktik werden diskutiert. Zum Schluss wird eine Unterrichtseinheit vorgestellt, in der Diktogloss in der Unterrichtspraxis erprobt wird.
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