유치원 교사의 공정성에 대한 인식 및 학급에서의 경험
Kindergarten Teachers’ Perception About Justice and Experiences About Justice in Class
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본 연구는 유치원 교사의 공정성에 대한 인식을 심층적으로 알아보고, 유치원 교사가 학급에서 공정성에 대해 어떤 경험을 하는지를 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울과 경기, 인천 지역 공사립 유치원 교사 10명을 대상으로 2017년 2월 6일부터 4월 14일까지 심층면담을 실시하고 그 중 3명의 학급을 참여관찰하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사들은 공정성을 우리 사회의 기본이어야 하는 것, 그 때 그 때 달라 어려운 것, 모두 동등하지만 동등하지 않은 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 유치원 교사들의 학급에서의 경험은 크게 공정성을 판단하는 상황, 공정한 판단을 어렵게 하는 요인, 학급의 공정성을 위해 기울이는 노력으로 나뉘었다. 구체적으로 살펴보면, 교사가 공정성을 판단하는 상황은 또래갈등 상황, 특별한 기회 부여 상황, 학급 내 의사결정 상황, 대집단 활동으로서의 게임 상황이었다. 교사들은 학급에서 수시로 공정성을 판단하고 있었지만 어려움을 느끼고 있었다. 교사의 공정한 판단을 어렵게 하는 요인은 가치 판단의 딜레마, 교사의 선입견과 같은 개인적 요인과 상황의 다양성, 학부모의 요구와 같은 상황적 요인이었다. 그럼에도 불구하고 교사들은 공정성을 중요하게 여겨 학급의 공정성을 위해 노력을 기울이고 있었다. 학급 내 모든 유아가 참여할 수 있는 방법 찾기, 학급에서 도움이 보다 필요한 유아를 우선 배려하기, 소수 의견 존중하기, 교사의 권위를 최소화하기, 자기반성하기가 그것이다.
Abstract
This study aimed to identify kindergarten teachers' perception about justice in-depth and experiences about justice in class. The participants of this research were 10 kindergarten teachers who work in 5-year-old class in Seoul, Gyeonggi and Incheon with the educational career more than 3 years. Interview was the main data collection method and participant observation was the secondary method of this research. Results of this research are as follows. First, teachers perceived justice as ‘the basic of the society’, ‘the difficult thing because of its flexibility’, and ‘equal but not equal’. Teachers believed that the justice is very important value in the society. In addition, teachers consider justice in class important because they believed that justice in class is the starting point of justice in the society. Second, teachers’s experiences were consisted of the situations that teachers judge justice, the factors that makes teachers difficult to judge justice, and the efforts that teachers do for the justice in the class. The situations teachers judge justice was peer conflict, giving special opportunity, make a decision in the class, and game as large group activity. There were some factors that make teachers difficult to judge justice. Individual factors were dilemma over value judgement and prejudice of their own. Situational factors were diversity of situations, and the demand of a child’s parents. Although there was factors that make teachers difficult to judge justice, teachers were making effort for the justice in class. Such efforts were finding the way that every child participate equally, considering children in special needs first, respecting a minority opinion, minimizing their own authority, and self-reflection.
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