예비유아교사의 자원 분배 행동 양상 및 이유
Early childhood preservice teachers’ patterns of allocation action and reasons for the action
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초록
본 연구는 자원의 특성(필수자원, 사치자원)에 따른 예비유아교사들의 분배 행동 양상과 그 이유를탐색하는 것을 목적으로 하였다. 본 연구는 서울시 소재 두 대학 유아교육과에 재학 중이며 ‘아동권리와 복지’ 과목을 수강 중인 예비유아교사 103명을 대상으로 진행되었으며, 분배 과제를 들려준 후 예비교사들이 직접 자원을 분배하고 그 이유를 작성하는 방식의 온라인 설문을 진행하였다. 연구 결과, 첫째, 예비유아교사들은 업적(노력, 결과)이 다른 3명의 인형에게 자원을 분배할 때 필수자원과 사치자원 모두 자원을 차등 분배한 비율이 높게 나타났다. 둘째, 예비유아교사들의 자원 특성에 따른 분배행동의 이유는 두 자원 모두 업적과 평등으로 나누어졌으며, 필수자원에서 업적은 다시 노력 고려, 결과 고려, 노력 · 결과 고려, 평등은 필요 고려, 사치자원에서 업적은 노력 고려, 결과 고려, 노력 · 결과고려, 평등은 공평 고려로 나타났다. 이러한 결과는 예비유아교사들이 분배 행동 결정 시 자원의 종류와 업적에서의 노력과 결과의 차이 등 다양한 측면을 고려하고 있음을 의미하며, 예비교사양성 과정에서의 분배 공정성과 관련한 다양한 경험 및 토의의 중요성을 시사한다.
Abstract
This study aimed to explore early childhood preservice teachers’ patterns of allocation action according to the types of resources (essential resources, luxury resources) and reasons for their action. Participants were 103 preservice teachers who were taking the ‘Child rights and welfare’ course at two universities in Seoul. After listening to the resource allocation task, they were asked to allocated resources and to tell the reason for their allocation action through online surveys. The results are as follows. First, when preservice teachers allocated resources to three dolls with different merits (efforts and outcomes), the ratio of differential allocation was the highest in all resources including essential resources and luxury resources. Second, the reasons for preservice teachers’ allocation actions were divided into two main categories in all resources: merit and equality. Further, in terms of essential resources, merit was subdivided into considering effort, considering outcome, and considering effort and outcome; equality was subdivided into considering need. As of luxury resources, merit was subdivided into considering effort, considering outcome, and considering effort and outcome; equality was subdivided into considering equity. These findings suggest that preservice early childhood teachers consider various aspects such as types of resources, differences between effort and outcomes in merits when determining their allocation action, and also suggest the importance of diverse experiences and discussions related to distributive justice in preservice teacher training programs.
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