사회과 예비교사가 교육실습과정에서 경험한 수업실천과 그 반성에 대한 이해
Understanding the Experience of the Pre-service Social Studies Teachers’ Instruction and Reflection in Practicum
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교사의 전문성 향상에 있어서 교사를 ‘반성적 실천인’으로 양성해내야 한다는 의견은 널리 수용되고 있다. 이를 위해서 예비교사들이 자신의 실천적 경험에 대한 깊이 있는 반성을 할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 이에 본 연구는 사회과 예비교사가 교육실습 과정에서 겪는 수업의 경험이 어떠한지, 그리고 이러한 수업 경험에 대하여 어떻게 반성하고 성찰하는지를 이해하고자 한다. 이를 위해 한 사범대학 7명의 사회과 예비교사들이 교육실습 과정 중 작성한 반성적 저널과 초점집단면담(FGI) 내용을 분석하였다. 분석 결과 사회과 예비교사들은 수업 준비 과정에 있어서 내용적 지식보다는 방법적 지식에 대한 고민과 흥미를 유발할 수 있는 다양한 볼거리에 주의를 기울이는 경향이 있었다. 실제 수업을 실행하는 과정에서는 활동중심의 수업전략을 적용하는데 미숙한 운영, 학생들의 수준 및 배경의 차이, 다양한 돌발 상황을 경험하였다. 동료 교사나 지도 교사의 수업 참관을 통하여 객관적 시각으로 수업을 평가하고 자기 수업과의 비교를 통해 교수 실제에 관련한 다양한 가르침을 얻을 수 있었다. 수업실천에 대한 반성으로서, 철저한 내용지식과 방법적 지식의 준비의 필요성과 다양한 학생들의 흥미와 수준을 고려해야 한다는 점, 그리고 시선처리와 시간안배 등의 기술을 훈련해야 한다는 점을 느끼고 있었으며, 반성을 통한 실천의 성공적 경험을 통해 실천적 지식을 획득하였음을 확인하였다. 이와 같이 사회과 예비교사들은 교육실습과정에서의 수업실천과 반성을 통해 교사 전문성의 획득에 한 걸음 다가서고 있음을 발견할 수 있었다.
Abstract
This study is to explore the pre-service social studies teachers’s practicum experiences and the meaning of their experience, concretely their instruction and reflection. For this, a qualitative case study was used as a research methodology. The study analyzed FGI(Focus Group Interview) and reflective journal writing as data. The results are as follows. Student teachers had focused methodological knowledge more than content knowledge and tried various strategies such as medias or teaching aids for attracting students’interest and made their efforts for designing guidelines for lessons in planning instructions. They had experienced much mistakes such as mis-leading student activities and mis-considering students’ levels and backgrounds during their instructions. In addition, they could discover the flow of lessons and make comparison with their own lessons through observing their peer pre-service teachers’and school teachers’instructions. Especially, their reflection through instruction practice show they need more knowledge about content, methodology and various students' interest and levels. In addition, they come to realize they should acquire techniques such as eye contact and time arrangement for leading the instructions. Furthermore, they could form practical knowledge through experiencing successful reflective practices. Thus social studies pre-service teachers could approach a step toward teacher’s professional development through practice and reflection in practicum.
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