학교중심 교사 전문성 개발의 가능성과 한계
School-Based Professional Development: Possibilities and Limitations
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전통적인 교사 연수의 한계에 문제제기하며 최근 학교를 교사 전문성 개발의 중심지로 만들기 위한 노력이 일고 있다. 학교중심의 교사 전문성 개발이 사실 새로운 것은 아니다. 비록 기관중심의 교사 연수가 주를 이루어왔지만, 단위학교중심의 교사연수제가 시행되어왔고 교내 연수도 활발하게 이루어져왔다. 그러나 이들 연수는 대체로 학교 밖에서 이루어지던 연수를 학교 안으로 가져온 것이었다. 외부에서 기관중심으로 이루어지는 획일적 연수의 문제를 해결할 수 있다고 하지만, 여전히 전통적인 지식 전수·적용식 교사 연수의 한계를 안고 있다. 최근의 학교중심 교사 전문성 개발 노력은 학교의 교사들이 학습공동체를 형성, 서로의 교육실천을 공개, 공유하고 함께 더 나은 교육실천을 탐구, 학교의 교육실천을 협력적으로 개선하며 교사 개인의 전문성은 물론 집단 전문성을 향상시켜 나아가는 것을 핵심 특징으로 한다. 본 연구는 이같은 학교중심 교사 전문성 개발의 가능성과 한계를 탐구하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 학교중심 교사 전문성 개발의 이론적 근거를 고찰하였고, 특히 교직을 협업적 활동으로 재개념화하고 교사의 전문성을 협업관계 속에서 형성, 발현, 진화하는 역동적 성격의 집단역량으로 재개념화한 대안적 관점과 학교의 교육실천에 대한 공동탐구를 통한 협업적 교사 전문성 개발에 대하여 고찰하였다. 나아가서 그 실제 사례에 대한 국내 선행연구들을 살펴보았고, 이를 토대로 사례연구를 계획, B학교의 공동수업개발 활동에 대한 사례연구를 수행하였다. 연구 결과를 토대로 학교중심 교사 전문성 개발 노력이 협력을 넘어 실천 수준의 협업으로 그리하여 집단 수준의 전문성 개발로 나아가는 문제에 대해 논의하였다.
Abstract
The school has traditionally been a place where the knowledge developed by outside scholars and researchers was applied. Teachers learn the theoretical knowledge outside of the school and bring in to the school and apply it to their practice. This kind of traditional approach has been criticized because its decontextualized and standardized approach failed to respond the diversity of students. In recent years, there have been much efforts to rebuild the school as a place for learning, not only for the learning of students, but also the learning of teachers. This study investigated the current efforts of school-based professional development. First, the theoretical underpinnings were discussed. In particular, teachers’ collective expertise and inquiry-based teacher professional development were discussed. Also, the case studies on the school-based professional development were examined. The case studies provide an insight into the possibilities of teacher professional development through collaborative inquiry on the school practice, but raise the critical issues, such as teacher collaboration at the practice level and collective expertise at the school level. Based on the investigation of these issues, the implications of school-based professional development were discussed.
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