한국형 교사 학습공동체의 특성과 과제
Features and Future Tasks of Korean Teachers’ Learning Communities
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최근 주목받고 있는 교사 학습공동체는 국외의 이론에서 시작되었으나, 한국적 토양에서 전개되면서 국외의 사례와는 다소 다른 독특한 교사 학습공동체의 양상을 보여주었다. 본 연구에서는그러한 학습공동체의 양상을 ‘한국형 교사 학습공동체’라 명명하고 학습공동체의 토대 및 전개 양상을 탐구하였다. 이를 위해 5개 학교를 대상으로 사례연구를 실시하고 관계자 심층면담을 통해한국형 교사 학습공동체의 특성을 살펴보았다. 연구결과에 따르면, 한국형 학습공동체는 국외의전문적 학습공동체(PLC) 이론이 (1) 국내의 상향식 교사 운동, (2) 배움의 공동체 수업철학의 확산, (3) 혁신학교 교육정책의 세 흐름과 맞물리면서 현장에 안착하게 되었으며, 그 영향력이 급속히 확대되고 있다. 또한, 한국에서의 학습공동체는 단위학교가 처한 현실적인 여건에 따라 ‘수업주도형 학습공동체’ 또는 ‘생활 주도형 학습공동체’로 분화되어 학생의 학업과 학교의 문제를 해결해나가는 양상을 보여준다. 사례연구 학교들에서 발견되는 두 가지 학습공동체의 특징과 함께이와 같은 한국형 학습공동체의 성과와 의의를 탐색하였다. 또한, 한국형 학습공동체가 해결해야할 남은 과제를 살펴보았다.
Abstract
A recent focus on teachers’ learning communities in South Korea had been influenced by foreign academic theories of professional learning communities (hereafter, PLC). However, the cases for teachers’ learning communities in Korea have developed and transformed Korean version of PLC. We called it Korean Teachers’ Learning Communities (KTLC) and discussed about the base, developmental stages, and current status of KTLC. Through case studies on five schools and in-depth interviews, the features of KTLC are investigated. According to the results, the construction of KTLC is attributable to the joint influences of (1) bottom-up Korean teacher movements, (2) Manabu Sato’s theories of learning community, and (3) reformation school policies, which in turn has significant impacts on the Korean educational communities. As a result of case studies of the five schools, two types of learning communities were identified: learning-focused teacher learning communities and living-focused teacher learning communities. Depending on each school’s contexts, a different type of learning communities is evolved. Along with the features of two types of learning communities, we also explored the outcome and significance of teacher two types of learning communities. Discussed in the conclusion are future directions of KTLC.
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