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COVID-19 상황에서 의과대학 비대면 수업방식의 변화와 이에 따른 학생의 태도 및 실재감 인식 변화

Changes in teaching method, student attitude and perceptions of learning presence at medical school during COVID-19

천경희|박영순|이태희
한국교육정보미디어학회 (Korea Association for Educational Information and Media)|2021.12|교육정보미디어연구 (Journal of Korean Association for Educational Information and Media)|제27권 제4호|pp. 1353-1375|DOI 10.15833/KAFEIAM.27.4.1353

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코로나19COVID-19만족도satisfaction학습 실재감learning presence비동기식 비대면 수업동기식 비대면 수업asynchronous classessynchronous classes
주제분류교육학

초록

본 연구는 2020년 2월 코로나19 대유행에 따른 대응 조치로 의과대학에서 일어난 1년간의 비대면 교육 관련 주요 변화와 이에 따른 학생들의 만족도와 불편감, 그리고 학습 실재감 변화 등을 관찰한 것이다. 2020학년도 대전소재 K의과대학 재학생 중 161명이 설문에 참여하였다. K의과대학에서 이루어진 비대면 수업은 1학기에 전면 비동기식 비대면 수업(온라인 동영상 수업)을 표준으로 하였으며, 교수개발 등을 통한 에듀테크 역량을 강화하면서 2학기부터 동기식 비대면 수업(실시간 Zoom 수업)을 동시에 진행하였다. 설문에 참여한 학생들은 26개 문항의 비대면 수업의 불편 요소(Cronbach’s α=.947)와 44개 문항의 학습 실재감(Cronbach’s α=.963~.979), 그리고 3개 문항의 전반적 만족도를 평가하였다. 학생들의 1, 2학기 만족도 및 실재감 인식 변화를 알아보기 위하여 학기별 평균차이 분석을 위해 대응표본 t검정을 실시하였다. 동영상 수업과 Zoom 수업이 함께 진행된 혼합형 수업에서 전반적 만족도와 지속적 참여의도 및 타인 추천 의도가 높았다(p<.01). 의과대학생들이 1개 채널로 운영된 사전 녹화된 온라인 동영상 수업보다 실시간 동영상 수업과 비실시간 동영상 수업을 혼합하여 실시한 수업에 대해 더 만족하는 것으로 나타났으며, 온라인 동영상 수업을 운영할 경우, 수업의 질을 높이기 위한 노력과 함께 동료와의 의사소통을 향상시킬 수 있는 방안이 필요함을 확인하였다. 특히 수업 운영 및 학습 관련 불편감이 만족도에 영향을 미치며(R2=28.5, F=127.478, p<.001), 충분히 배우지 못하는 느낌, 집중하기 어려움, 강의 질 저하 등이 (R2=34.3, F=55.435, p<.001) 만족도 변량의 34% 이상을 설명하였다. 인지적 실재감에서는 유의한 차이가 없었으나 감정적 실재감과 사회적 실재감 지각에 있어 혼합형 수업이 더 효과적인 것으로 나타나 향후 동영상 수업 외에도 실시간 Zoom 수업을 포함한 다양한 비대면 교육방법을 적용하기를 제안한다.

Abstract

This study observed changes in non-face-to-face classes for a year that occurred at a medical school during the COVID-19 pandemic in February 2020, and changes in students' satisfaction and discomfort, and changes in learning presence. Among the students enrolled in K-University College of Medicine in the academic year 2020, 161 students participated in the survey in both the first and second semesters. The emergency remote teaching held at K-University College of Medicine was conducted as completely asynchronous classes (online video lectures) in the first semester. In the second semester, synchronous classes (real-time Zoom lectures) were conducted additionally after reinforcing edutech capabilities through the faculty development program. The students who participated in the survey included 26 items of discomfort in emergency remote teaching (Cronbach's α=.947), 44 items of learning presence (Cronbach's α=.963~979), and the overall satisfaction of three items was evaluated. In order to examine the changes in students' satisfaction and perception of learning presence in the first and second semesters, a paired t-test was performed to analyze the average difference by semester. Overall satisfaction, continued participation intention, and intention to recommend others were higher in the mixed lecture in which synchronous and asynchronous classes were conducted together than in the online video lectures only (p<.01). It was found that medical students were more satisfied with the lectures conducted by mixing synchronous and asynchronous classes than the pre-recorded online video lectures operated through one channel. Therefore, when operating asynchronous classes, it is necessary to seek ways to improve communication with colleagues as well as efforts to improve the quality of lectures. In particular, discomfort related to classes operation and learning affects satisfaction (R2=28.5, F=127.478, p<.001), and feelings of not learning enough, difficulty concentrating, and poor quality of lectures (R2=34.3, F=55.435, p<.001) explained more than 34% of the satisfaction variance. There was no significant difference in cognitive presence, but mixed lectures were found to be more effective in the perception of emotional and social presence, suggesting that various online lecture methods including real-time video lectures be applied in addition to video lectures in the future.

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