비실시간 온라인 토론에서 성격유형에 따른 토론 메시지 내용 분석- 초등학생들을 중심으로 -
Analysis of the Message Produced by Elementary School Students in the process of Asynchronous Online Discussion According to Personality Types
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초록
본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 비실시간 온라인 토론을 실시했을 때 학생들의 대비되는 성격유형(외향 대 내향 , 감각 대 직관, 사고 대 감정, 판단 대 인식)에 따라 게시하는 토론 메시지 내용에 어떤 차이를 보이는지를 밝히는데 있다. 본 연구를 통해 비실시간 온라인 토론학습에서 학습자의 성격유형에 따라 토론 메시지의 내용에 다음과 같은 차이가 있음이 밝혀졌다. 첫째, 감각-직관 선호지표에서 직관 선호집단과 중간집단의 학생들이, 그리고 사고-감정 선호집단 지표에서 사고 선호집단의 학생들이 다른 집단의 학생들에 비해서 보다 많은 상호작용적 메시지를 게시하였다. 둘째, 외향-내향 선호지표에서 중간집단의 학생들이, 감각-직관 선호지표에서 감각 선호집단의 학생들이, 사고-감정 선호지표에서 감정 선호집단과 중간집단의 학생들이, 그리고 판단-인식 선호지표에서 판단 선호집단과 중간집단의 학생들이 보다 많은 인지적 차원의 메시지들을 게시하였다. 본 연구의 결과는 비실시간 온라인 토론학습의 교육적 효과를 최대화시키기 위해서 토론과정에서 학습자들이 토론 과정에서 자신의 성격유형에 따라 특정 차원의 메시지 생성에만 관심을 갖는 태도를 교정하여 다양한 차원의 메시지를 생성하도록 지도하는데 중요한 기초자료가 될 것이다.
Abstract
The purpose of this study was to find the differences in the message contents produced by 6th grade elementary school students in the process of asynchronous online discussion according to the types of personality. The indicators of comparative personality types are as follows; Extroversion - Introversion(E-I), Sensation - Perceiving(S-P), Thinking - Feeling(T-F), and Judgement - Perceiving(J-P). As the result of this study, we can find the differences in the message contents among the various types of personality groups. The differences are as follows; First, the interactive messages are more frequently posted by Perceiving dimension group and U-band group(middle positioned in the specific dimension of the personality indicator) in the Sensation - Perceiving indicator, Thinking dimension group in the T-F dimension indicator than any other type of dimension groups. Second, the cognitive messages are more frequently posted by U-band group in the E-I indicator, Perceiving dimension group and in the S-P indicator, Feeling dimension group and U-band group in the T-F dimension indicator, and Judgement dimension group and U-band group in the J-P indicator than any other type of personality dimension groups. The result of this study can be used as important basic information to maximize the educational effect of asynchronous online discussion by remedying learners' attitude just concentrating on producing specific types of messages, and guiding them to produce various types of messages in the process of online discussion.
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