온라인 동영상 학습에서 오프태스크 행동 유형화: 학습정서와의 관련성을 중심으로
Typology of off-task behaviors in online video-based learning: Focusing on the relationship with learning emotions
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초록
본 연구는 비실시간 온라인 동영상 학습 맥락에서 학습 정서와 오프태스크(off-task) 행동 간의 관계를분석하고, 이를 바탕으로 정서적 측면을 고려한 온라인 교수설계의 방향을 제안하는 데 목적이 있다. 본 연구는 학습 과정에서 나타나는 부정적 학습정서(지루함, 혼란, 좌절)에 주목하여, 이들 정서가 학습자의 오프태스크 행동 발생에 어떤 영향을 미치는지 구체적으로 분석하였다. 연구 방법으로는 준실험설계를 통해 성인학습자 30명을 대상으로 학습정서와 오프태스크 행동의 관계를 탐색하였다. 분석결과, 학습 정서와 특정 오프태스크 행동 사이에는 유의미한 상관관계가 나타났으며, 학습자는 부정적학습정서를 관리하고 학습 지속성을 유지하기 위한 자기조절 전략으로서 다양한 오프태스크 행동을보였다. 오프태스크 행동들은 대범주(비참여적 움직임, 참여적 움직임, 생리현상, 시선이탈)와 중범주(특정 대상 보기, 기기 사용하기, 생리적 욕구 해결하기, 신체 만지기, 신체 움직이기, 발화하기)로 체계적으로 분류되었다. 행동 범주에 근거한 관찰 분석 및 인터뷰 결과를 통해 오프태스크 행동을 내포된 의미와 학습 과정에서의 기능에 따라 전환형, 포기형, 표출형, 결과형의 네 가지 유형으로 구분하여, 오프태스크 행동을 조절 및 개입하기 위한 가이드라인을 도출할 수 있었다. 본 연구는 오프태스크행동이 항상 학습에 부정적인 것만은 아니며, 학습자의 정서 상태 조절을 위한 긍정적 역할도 할 수있음을 밝혔다. 따라서 학습자의 오프태스크 행동은 맥락적 특성을 고려하여 외부 개입의 필요성을판단해야 하며, 학습자 정서 상태에 따라 전략적이고 유연한 피드백 제공과 관리가 필요하다는 점을제시하였다.
Abstract
This study investigates relationships between learning emotions and off task behaviors in asynchronous, video based online learning and proposes directions for emotion sensitive instructional design. Focusing on negative emotions-boredom, confusion, and frustration-it examines how these states shape off task activity. Using a quasi experimental design with adult learners (N = 30), the analysis identified significant associations between specific emotions and particular off task behaviors. Learners also enacted diverse off task behaviors as self regulatory strategies to manage negative emotions and sustain engagement. These behaviors were organized into four higher order categories (non participatory movements, participatory movements, physiological processes, and gaze diversion) and six mid level categories (looking at a specific target, using devices, satisfying physiological needs, touching the body, moving the body, and verbalization). Drawing on observation based analyses and interviews, the study further distinguished four functional types-transition, abandonment, expressive, and resultant-which informed guidelines for regulating and intervening in off task behavior. Overall, off task behavior is not inherently detrimental; the need for external intervention should be judged contextually, with feedback and management applied strategically and flexibly according to learners’ emotional states.