온라인 동영상 강의에서 행동 기반 모니터링 프로그램의 교육적 효과 및 행동 지표별 작동 양상 분석
Evaluating the educational effectiveness and operating mechanisms of a behavior-based monitoring program in online video lectures
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초록
본 연구는 온라인 동영상 강의 환경에서 행동 기반 모니터링 프로그램의 교육적 효과를 검증하고, 두행동 지표(화면 이탈, 화면 응시 중단)가 성취도에 미치는 영향의 작동 양상을 분석하며, 학습자의 프로그램 인식을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 얼굴․안구 인식과 실시간 알림 기능을 탑재한 행동 기반 모니터링 프로그램을 개발하였다. 대학생 및 대학원생 61명을 무선 배정하여 실험집단과 통제집단으로 구분하였으며, 실험집단에만 프로그램을 적용하였다. 사전․사후 성취도 검사를 실시하여 집단 간 차이를 분석하고, 실험집단의 행동 로그를 Spearman 상관분석 및 LOWESS 비선형 분석으로 검토하였으며, 프로그램에 대한 학습자 인식을 5점 리커트 척도로 조사하였다. 연구 결과, 프로그램을 적용한 실험집단은 통제집단보다 사후 성취도가 유의하게 높았다. 화면 이탈은 소수 발생에도 성취도의 급격한 하락을 유발하였으며 누적될수록 하락 폭이 가속화되었고, 화면 응시 중단은 초기 완만한 감소 후 일정 범위에서 안정화되는 평탄화 구간을 나타냈다. 두 지표 간 정적 상관이 확인되어 시각적 주의 단절과 공간적 이탈이 상호작용하여 몰입 저하를 심화시키는 것으로 나타났다. 학습자들은 프로그램이 몰입 유지와 학습 관리 지원에 유용하다고 평가하였으나 수업 질 향상에 대해서는 제한적으로 인식하였다. 본 연구는 행동 기반 모니터링이 학습자 자율성을 침해하지 않으면서도지속적 몰입과 성취 향상을 지원할 수 있음을 실증하였으며, 행동 지표별 차별적 개입 전략 수립의필요성을 제시하였다.
Abstract
This study examined the educational effectiveness of a behavior-based monitoring program in online video lectures, analyzed how two behavioral indicators(screen departure and gaze disengagement) affect achievement, and explored learners' perceptions of the program. A monitoring program with face and eye recognition and real-time alerts was developed. 61 university students were randomly assigned to experimental and control groups, with the program applied only to the experimental group. Pre- and post-tests assessed group differences, behavioral logs were analyzed using Spearman correlation and LOWESS nonlinear analysis, and learner perceptions were surveyed with a 5-point Likert scale. The experimental group achieved significantly higher post-test scores than the control group. Screen departure caused immediate achievement decline even with few occurrences and intensified with accumulation, while gaze disengagement showed gradual decline followed by stabilization. A positive correlation between indicators confirmed that visual disengagement and spatial departure interact to worsen behavioral engagement. Learners positively evaluated the program for concentration maintenance and learning management support but perceived limited improvement in instructional quality. This study demonstrated that behavior-based monitoring can support sustained engagement and achievement without undermining learner autonomy, suggesting the need for differentiated intervention strategies for each behavioral indicator.