AI 디지털교과서 도입에 대한 교사 수용의 제약 요인과 개선 방향 연구: 기술 통합 방해 요인을 중심으로
A study on the barriers and improvement strategies for teacher acceptance of AI Digital Textbooks: Focusing on technology integration constraints
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초록
본 연구는 AI 디지털교과서(AIDT)의 현장 도입과 활용 과정에서 교사가 경험하는 방해 요인을 분석하고, 이에 따른 개선 방안을 탐색하는 데 목적이 있다. 4차 산업혁명과 교육 디지털 전환의 흐름 속에서 AIDT는 학습자의 수준과 특성에 맞춘 맞춤형 학습 경로와 피드백을 제공하는 새로운 교수․학습매체로 개발되었으나, 실제 학교 현장에서는 사회적 합의 부족과 기술적․제도적 한계로 인한 수용저항이 나타나고 있다. 이에 본 연구는 초․중등학교 현장에서 AIDT를 직접 활용한 경험이 있는 교사 8명을 대상으로 FGI를 실시하였으며, 자료는 귀납적 분석 절차를 바탕으로 기술 통합 방해요인 범주에 따라 체계적으로 분석하였다. 연구 결과, 주요 방해 요인으로 교사들은 시스템 및 인프라의 불안정성, AI 기능과 콘텐츠의 한계, 수업 자율성 제약과 낮은 연수 효과, 하향식 정책 추진과 의견 수렴의 미비 등을 도출하였다. 이에 대한 개선 방안으로는 간소화된 접근 절차와 즉각적 기술 지원 체계구축, 교과별 특성을 반영한 AI 기능 고도화와 콘텐츠 확충, 수업 재구성을 지원하는 교수․학습 기능강화 및 실습 중심의 맞춤형 연수 제공, 현장 교사의 의견을 반영하는 상향식 정책 추진 등이 제시되었다. 이러한 결과는 AIDT가 단순한 기술적 산물이 아니라 교사-학생-콘텐츠 간 상호작용을 재구성하는 교육 생태계의 핵심 매체로 자리 잡기 위해서는 교사의 전문성과 수업 자율성을 존중하며 현장의경험과 요구를 반영한 정책적․교육적 지원이 병행되어야 함을 시사한다.
Abstract
This study analyzes the barriers perceived by teachers in the implementation of AI Digital Textbook (AIDT) and explores possible improvements. Developed as new instructional media in the era of the Fourth Industrial Revolution, AIDT provides personalized learning paths and feedback tailored to students’ levels and characteristics. However, resistance has emerged in schools due to limited social consensus and technical and institutional constraints. To address this issue, focus group interviews (FGI) were conducted with eight elementary and secondary school teachers who had direct experience with AIDTs. Data were analyzed inductively using the categories of technology integration barriers as an analytic framework. The findings revealed major obstacles, including unstable systems and infrastructure, limited AI functions and content, reduced instructional autonomy and ineffective training, and top-down policy implementation with little teacher input. Suggested measures include simplified access and support systems, subject-specific enhancement of AI functions and content, practice-based training, and bottom-up policy making that incorporates teachers’ perspectives. These results indicate that AIDT should be understood not merely as technical products but as central media for restructuring interactions among teachers, students, and content, requiring both policy and educational support that respects teachers’ professionalism and instructional autonomy while being rooted in their experiences and needs.