가상현실 기반 영어학습에서 자막 제공이 학습자의 학습몰입, 인지부하, 학습성취에 미치는 영향
Effects of subtitles on flow, cognitive load, and learning achievement in virtual reality-based EFL learning
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초록
가상현실(VR)은 외국어로서 영어(EFL)를 학습하는 학습자에게 실제적이고 몰입적인 언어 경험을 제공할 수 있는 새로운 학습 환경으로 주목받고 있다. 멀티미디어 학습에서 자막은 학습자의 이해를 돕는보편적 도구로 활용되어 왔으나, VR 기반 학습 맥락에서 그 효과는 명확히 규명되지 않았다. 이 연구의 목적은 VR 영어학습 환경에서 자막 제공이 학습자의 몰입, 인지부하, 학습성취에 미치는 영향을분석하는 것이다. 이를 위해 직장 면접 상황을 소재로 한 VR 학습 콘텐츠를 개발하였으며, 학습과정은 영상 시청 단계와 면접 실습 단계로 구성되었다. 연구에는 대학생 38명(자막 제공 집단 19명, 자막미제공 집단 19명)이 참여하였다. 반복측정 다변량 분산분석을 실시한 결과, 자막 제공 여부에 따른유의한 효과는 나타나지 않았으나, 학습단계별로 유의미한 차이가 확인되었다. 구체적으로, 즐거움, 원격실재감, 주의집중은 면접 실습 단계에서 유의하게 증가하였으며, 인지부하에서는 정신적 노력과 과제난이도가 상승한 반면 자기평가와 사용용이성은 감소하였다. 그러나 학습성취(발음, 문법적 정확성, 유창성, 응답 적절성)는 집단 간 유의한 차이를 보이지 않았다. 이러한 결과는 VR 기반 영어학습에서자막 제공보다 학습 과업의 상호작용성과 인지부하 관리가 학습자의 경험과 성과에 더 중요한 영향을미친다는 점을 알 수 있었다. 이 연구에서는 효과적인 VR 언어학습 설계를 위한 실천적 시사점을 논의하였다.
Abstract
Virtual reality (VR) provides immersive environments that facilitate authentic language experiences for English as a Foreign Language (EFL) learners. While subtitles have been widely used as instructional aids in multimedia learning, their effects in VR-based contexts remain unclear. This study examined how subtitle provision influences learners’ flow, cognitive load, and learning achievement in VR-based English learning. A VR job interview scenario was designed with two stages: video viewing and interview practice. Thirty-eight university students (19 with subtitles, 19 without) participated. Mixed-design repeated-measures MANOVA was conducted with subtitle condition as a between-subjects factor and learning stage as a within-subjects factor. Flow significantly increased from the viewing to the practice stage, particularly in pleasure, telepresence, and attention, but no significant differences were found between subtitle conditions. Cognitive load also differed across stages: mental effort and perceived difficulty increased, whereas self-assessment and perceived ease of use decreased. Subtitles had no significant effects on any subfactor of flow or cognitive load. Furthermore, no group differences emerged in learning achievement, measured by pronunciation, grammatical accuracy, fluency, and response appropriateness. These findings suggest that interactivity in VR tasks plays a more crucial role than subtitles in shaping learners’ psychological and cognitive experiences, offering implications for VR-based EFL instructional design.