교육실습 기간 예비교사들의 정서적 지형도 연구
Study on the Pre-service Teachers' Emotional Geographies during the Teaching Practicum
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초록
이 연구는 예비교사들이 교육실습 기간 동안 경험한 정서를 분석하여 일종의 정서 지형도를 구축하고, 분석 과정에서 도출된 문제에 기반하여 교육실습의 개선 방향을 제안하고자 하는 목적을 가진다. 이연구는 예비교사들의 정서적 경험이 중요한 연구 대상이 될 수 있다고 보고 그들의 교육실습 경험기술지를 현상학적으로 분석하였다. 이 과정에서 질적 내용 분석 도구인 NVivo11이 사용되었다. 정서가 경험되는 주요 공간 축에 따라 학교 공간에서의 정서적 경험/교실 공간에서의 정서적 경험/사적 공간에서의 정서적 경험이 분석되었다. 학교 공간에서의 정서적 경험은 다시 두개의 하위 범주를 갖는데 ‘제3의 공간이 주는 정체성 혼란’, ‘지도교사에 대한 의존과 인정 욕구’ 등이 그것이다. 교실 공간에서의 정서적 경험은 세 개의 하위 범주를 갖는데 ‘수업 전의 긴장과 불안감’, ‘수업 중의 희노애락’(喜怒哀樂), ‘학습자에 대한 애착 형성’ 등이 그것이다. 사적 공간에서의 정서적 경험은 두 개의 하위 범주를 갖는데 ‘육체적, 정신적 피로와 소진감’, ‘자신과 교직에 대한 효능감’ 등이 그것이다. 이러한 분석 결과에 토대하여 예비교사의 교육실습 프로그램 운영 및 발전 방향을 제안하였다. 첫째, 현장 중등학교와 사범대학 사이의 공조 및 협의를 통해 예비교사들에게 보다 많은 책임과 경험이 제공되어야 한다. 이를 위해 교육실습 프로그램과 자유학기제, co-teaching 제도 등의 연계가 고려될 수 있다. 둘째, 교육실습 전담 지도교수가 지정되어 실습 중인 예비교사들에게 인지적, 정서적, 행동적 케어를 제공하고 예비교사 커뮤니티를 조직해줄 필요가 있다. 셋째, 교육실습 프로그램이 물리적으로 연장되는 동시에 예비교사들의 수업권이 확보될 필요가 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the emotions experienced by the pre - service teachers during the teaching practicum, to construct a kind of emotional geography, and to suggest improvement directions of the teaching practicum based on the problems derived from the analysis process. This study analyzed the empirical experience of pre-service teachers as an important study subject and analyzed their experimental ethnography phenomenologically. Emotional experience in school space/emotional experience in classroom space/emotional experience in private space were analyzed according to the main space axis where emotion is experienced. In the result of this analysis, I proposed the operation and development direction of teaching practicum of the pre-service teacher. First, more responsibility and experience should be provided to pre-service teachers through coordination and consultation between the field secondary school and college of education. Second, there is a need to assign a practicum specialist instructor who can provide cognitive, emotional, and behavioral care to pre-service teachers during the teaching practicum and to organize a community of pre-service teachers. Third, it is necessary to extend the teaching practicum and to secure the lecture rights of pre - service teachers.
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