공동체의식 변화양상과 개인, 가정, 학교특성이 아동·청소년의 공동체의식에 미치는 영향
A five-year longitudinal study of the effect of individual, family, and school characteristics on the development of a sense of community among Korean children
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경기교육종단연구(2012) 초등 4패널 1~5차년도 자료를 이용하여 공동체의식의 변화여부, 변화양상 및 공동체의식에 영향을 미치는 혁신학교 경험의 효과를 탐색하였다. 공동체의식 평균에 영향을 주는 개인, 가정, 학교의 특성 변수를 탐색하였다. 공동체의식을 나타낼 수 있는 5개의 문항평균을 이용하여 변화양상을 살펴보고자 단일차원성, 측정동일성을 점검한 후 2수준 다층성장모형을 구축하였다. 확인적 요인분석 및 Rasch 측정모형 분석결과 각각 단일요인(차원)으로 나타나, 5개 문항의 평균을 종속변수로 사용하여 2수준 다층성장모형을 구축하였다. 1수준에는 변화하는 혁신학교 경험을 사용하였고, 2수준에는 성별, 부모학력, 및 자아존중감, 교우와의 관계, 교사와의 관계, 인권침해경험, 성취도, 부모양육태도(감독)을 사용하였다. 그 결과 공동체의식은 5년 동안 항상성을 보였으며, 변화율에 있어서 개인차가 있었다. 그러나 학년이 올라감에 따라 경험하게 되는 혁신학교경험을 1수준 모형에 넣었을 때, 혁신학교 경험은 통계적으로 유의하지 않았으며 변화율에 있어서 개인차는 사라졌다. 공동체의식 평균에 영향을 미치는 변수로는, 교사와의 관계, 자아존중감, 성별, 교우와의 관계, 부모양육태도(감독), 부모학력, 및 인권침해경험, 변수 순서로 나타났으 며, 각 변수의 효과크기는 크지 않았다. 여학생이 남학생보다 공동체의식 수준이 높았다. 학업 성취도는 공동체의식에 통계적으로 유의한 변수는 아니었다.
Abstract
This study in vestigated whether and how a sense of communit y changes among children and also investigated the effect of innovative school experience using five time point data of the Gyeonggi Educational Penal Study (GEPS). It analyzed the effects of individual, family and school characteristics associated with a sense of community. After checking unidimensionality and metric invariance assumptions of the five items that reflect sense of community over five time points, the mean of five items was used as a dependent variable and a two-level growth model was constructed. The time varying covariate of attending innovative schools was used along with a cubic slope for level-1. When exposure to innovative schools and cubic term were controlled, there was no statistically significant random effect associated with rate of change (no individual difference in the rate of change). For level-2, student gender, parental education level, students’ self-efficacy, relationship with friends, relationship with teachers, experience of human rights violation, academic achievement, and parental overseeing were used as level-1 intercept predictors of a sense of communit y. Relationship with teachers, students’ self-esteem, student gender, relationship with peers, parental overseeing, parents’ educational level, and students’ experience of human rights violation were statistically significant predictors of a sense of communitiy in the order listed, but each effect was small. The effect of sense of community of female students was higher than that of males. Academic achievement was not a statistically significant predictor for the average sense of community over the five time points.
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