역사교과 플립드러닝이 학업성취도, 교과흥미도, 수업흥미도에 미치는 영향
Effects of Flipped Learning on Academic Achievement, History and Class Interests of High School History
0
조회
0
다운로드
12
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 플립드러닝을 활용한 역사수업이 고등학교 학습자들의 학업성취도와 흥미에 미치는 영향에 관하여규명하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 경기도에 위치한 K고등학교 1학년 학생 100명을대상으로 실험집단(플립드러닝) 및 통제집단(전통적인 교사 주도의 수업)을 선정하였으며, 2019년 9월 첫째주부터10월 셋째주까지 총 7주에 걸쳐 실험을 실시하였다. 플립드러닝을 수강한 학생들은 가정에서 교사가 만든 동영상으로미리 공부를 하고 학교에서는 교사가 제공하는 학습자료 등을 활용하여 상호간 지식공유 및 토론 활동 등을 진행하였다. 전통적 교사 주도의 수업을 수강한 학생들은 교사가 인터넷이 연결된 컴퓨터를 통해 자료를 보여주는 형태의 설명식방법으로 수업을 진행하였다. 연구 결과, 학업성취도가 통계적으로 유의미한 차이는 보이지 않았으나 고차원적 스킬에대한 문항 학업성취도는 유의미한 차이를 보였다. 흥미도는 두 집단 간 차이는 통계적으로 유의하지 않았으나, 실험집단내 교과 흥미도 하위영역 중 정서 동기와 역사 내용은 유의미한 차이를 보였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 고등학교역사교과 플립드러닝 효과를 높이기 위한 과제들을 제안하였다.
Abstract
This study investigated the effects of flipped learning in high school history. For achieving the purpose, 100 high school students(49 students for flipped learning class, 51 students for traditional lecture class) participated this research during 7 weeks. Research results were as follows: First, there was no statistically significant difference in academic achievement between the experimental group and the control group. However, the change in the pre and post average scores of the experimental group was significant. Second, there was a statistically significant difference for questions by level academic achievement between the experimental group and the control group. Third, there was no statistically significant difference for history interest between the experimental group and the control group. In the experimental group, however, there were statistically significant in emotional motivation and contents of history, which are sub-categories of subject interests. Fourth, there was no statistically significant difference for class interests between the experimental group and the control group. Based on the results, further implication and future studies were discussed for the study.
참고문헌 (35)
- 교육부, "초중등학교 교육과정 총론 및 교과교육과정 고시 (교육부 고시 제2015-74호)", ~ (2015)
- 강지혜, "중등학교 역사수업에 적용된플립드 러닝에 대한 학습효과 분석", 학습자중심교과교육연구, 18(5), pp.103~124 (2018), 학습자중심교과교육학회[DOI]
- 김민정, "플립러닝에서 게임형 학습자반응시스템 퀴즈 활용이 수업흥미와 학업성취에 미치는 영향", 교육정보미디어연구, 24(2), pp.363~385 (2018), 한국교육정보미디어학회[DOI]
- 김백희, "플립드 러닝(Flipped Learning)을 기반으로 한역할 교체식 토의 수업 방안 연구", 우리말연구, (37), pp.141~166 (2014), 우리말학회[DOI]
- 김봉석, "플립드 러닝(Flipped Learning)을 적용한 탐구식 역사학습의 실제", 교육연구, 62, pp.33~56 (2015), 교육문제연구소[DOI]
- 김은정, "사회과 거꾸로 수업에서 중학생의 학습양식, 사회정서역량, 학업성취도 및 수업만족도 간의 관계", 학습자중심교과교육연구, 15(6), pp.367~387 (2015), 학습자중심교과교육학회
- 민윤, "역사 학습에서 ‘탐구’의 재고: 실제적 탐구의 가능성", 사회과교육연구, 14(4), pp.1~26 (2007), 한국사회교과교육학회
- 박기범, "사회과교육에서 플립러닝(Flipped Learning)의 교육적 함의", 사회과교육, 53(3), pp.107~120 (2014), 한국사회과교육연구학회
- 박상준, "거꾸로 교실 모형의 개발과 적용 사례의 연구 - 예비교사 교육에의 적용 결과를 중심으로 -", 사회과교육연구, 22(2), pp.1~21 (2015), 한국사회교과교육학회
- 박인옥, "중학교 사회과 거꾸로 교실 수업에 대한 학생들의 인식 조사", 교육문화연구, 24(1), pp.289~304 (2018), 교육연구소[DOI]
- 박태정, "거꾸로 교실(Flipped Classroom)의 교육적 활용가능성 탐색을 위한 교사 인식 조사", 컴퓨터교육학회 논문지, 18(1), pp.81~97 (2015), 한국컴퓨터교육학회[DOI]
- 방진하, "플립드 러닝(Flipped Learning)의 교육적 의미와 수업 설계에의 시사점 탐색", 한국교원교육연구, 31(4), pp.299~319 (2014), 한국교원교육학회[DOI]
- 배진호, "플립드러닝을 적용한 과학수업이 초등학생의 과학 학습 동기 및 학업 성취도에 미치는 영향", 생물교육(구 생물교육학회지), 43(4), pp.333~343 (2015)
- 배화순, "플립러닝(Flipped Learning)을 활용한 사회과 교수·학습 방안 - 근로자의 권리와 노동권 침해 사례를 중심으로 -", 법교육연구, 12(2), pp.103~128 (2017), 한국법교육학회[DOI]
- 서성원, "자기주도적 학습능력 향상을 위한 e-PBL 시스템 연구", 한국정보통신학회논문지, 17(6), pp.1471~1476 (2013), 한국정보통신학회[DOI]
- 서진영, "초등학교 사회과 수업에서 클래스팅을 활용한 플립 러닝 실행연구", 질적탐구, 3(1), pp.217~255 (2017), 한국질적탐구학회
- 유현철, "역사수업 사례들에 나타난 수업목적과 수업목표가 갖는 함의", 교육연구, 18(3), pp.137~161 (2010)
- 이동엽, "플립드 러닝(Flipped Learning) 교수학습 설계모형 탐구", 디지털융복합연구, 11(12), pp.83~92 (2013), 한국디지털정책학회[DOI]
- 이민경, "거꾸로 교실(Flipped Classroom)의 효과와 의미에 대한 사례 연구", 한국교육, 41(1), pp.87~116 (2014), 한국교육개발원[DOI]
- 이어진, "고차사고력 함양을 위한 백워드 설계 기반의 사회과플립러닝 수업 설계", 교육문화연구, 24(5), pp.83~103 (2018), 교육연구소[DOI]
- 이정미, "초등학생의 여행경험이 사회교과 학습흥미도에 미치는 영향 : 강원지역 4·5·6학년을 중심으로", 석사, 관광교육, pp.2007
- 이정민, "중학교 과학수업에 적용된 플립러닝(Flipped Learning)의 효과", 정보교육학회논문지, 20(3), pp.263~272 (2016), 한국정보교육학회
- 이종경, "역사과 핵심역량 중심의 창의·인성 교육 수업 모델 개발: 추체험을 통한 의사소통형", 역사교육, (128), pp.37~67 (2013), 역사교육연구회
- 이지연, "학습자 중심 플립드러닝(Flipped Learning) 수업의 적용 사례", 교육공학연구, 30(2), pp.163~191 (2014), 한국교육공학회
- 이희숙, "플립러닝 학습이 학습동기 및 학업성취도에 미치는 효과에 관한 연구", 컴퓨터교육학회 논문지, 18(2), pp.47~57 (2015), 한국컴퓨터교육학회[DOI]
- 켈러, "매력적인 수업 설계" (1999), 교육과학사
- 한형종, "대학 역전학습 온, 오프라인 연계 설계전략에 관한 연구", 한국교육공학회 학술대회발표자료집, pp.46~46 (2015)
- 황미옥, "플립드러닝기반 사회과 STEAM 수업이 사회 교과 학습흥미도와 학업성취도에 미치는 영향", 석사, pp.2016
- Bergmann, J., "Flipped your classroom : Reach every student in every class every day" (2012), International Society for Technology in Education
- Frydenberg, M., "Flipping Excel", Information Systems Education Journal, 11(1), pp.63~ (2013)
- Hsu, H.Y., "Preservice teachers’ uses of SMILE to enact student generated questioning practices", International Journal of Innovation in Education, 3(2), pp.110~121 (2016)
- Leicht, R. M., "EMPLOYING THE CLASSROOM FLIP TO MOVE 『LECTURE』 OUT OF THE CLASSROOM", Journal of Applications and Practices in Engineering Education, 3(1), pp.19~31 (2012)
- Richey, R., "The instructional design knowledge base : theory, research, and practice" (2011), Routledge
- Ullman, E., "Tips to help you flip your classroom", Education Update, 55(2), pp.1~5 (2013), University of Queensland Teaching and Educational Development Institute
- Vygotsky, L. S., "The Dynamics of the Schoolchild's Mental Development in Relation to Teaching and Learning", Journal of Cognitive Education and Psychology, 10(2), pp.98~211 (2011)