예비교사를 위한 비판적 다문화교육 실행연구: 비판 인종 이론을 활용한 다문화 교사 교육의 가능성 탐색
Coupling Critical Race Theory with Action Research on Multicultural Education for Pre-service Teachers
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초록
본 연구는 예비교사를 위한 비판적 다문화교육의 구체적인 방안을 모색하기 위해, 최근 3년간 수도권 소재의 사범대학에서 연구자가 담당한 다문화교육 수업에서 비판 인종 이론을 활용하여 변혁적·비판적 접근을 적용해보고, 이러한접근이 한국의 인종차별과 다문화 현상에 대한 예비교사의 이해를 어떻게 형성했는지를 예시적으로 보여주고자한다. 본 연구의 결과, 다문화교육 수업을 통해 예비교사들은 비판 인종 이론의 핵심 개념―인종화, 구조적 인종차별, 이해관계의 수렴, 차별의 교차성, 대안적 이야기―를 학습하고 이를 실제 한국의 이주민 관련 쟁점을 이해하고 분석하는데 활용해봄으로써, 한국 사회에서의 인종차별과 다문화 관련 쟁점을 복합적이고 심층적으로 이해하고 비판적으로분석하는 모습을 보여주었다. 이러한 연구 결과는 한국의 다문화 교사 교육이 보다 비판적이고 변혁적인 관점으로나아가는 데 필요한 구체적인 교수·학습 전략의 예시를 제공한다는 점에서 의미가 있다. 그러나 본 연구에서 시도한수업 실천과 학생들이 보여준 비판적 이해와 저항이 여전히 인식의 변화 차원에만 머물러 있다는 점에서 한계가있다. 따라서 향후 다문화 교사 교육에서 변혁적 실천성이 보다 적극적으로 구현되기 위해서는, 본 연구에서 제시된수업 사례를 넘어 사회적 실천을 독려하는 다문화 교사 교육의 방향과 구체적인 방식에 대한 논의가 지속적으로이루어질 필요가 있다.
Abstract
This study aims to explore specific strategies for fostering critical multicultural education for pre-service teachers. Over the past three years, the researcher applied a transformative and critical approach using Critical Race Theory (CRT) in multicultural education courses at a College of Education in the Seoul metropolitan area. The study seeks to demonstrate how this approach helped pre-service teachers develop a deeper understanding of racism and multicultural issues in Korea. The findings reveal that through these courses, pre-service teachers learned key concepts of CRT—racialiSation, structural racism, interest convergence, intersectionality, and counter-stories—and applied them to analySe and understand issues related to migrants in Korea. This process enabled them to critically and comprehensively engage with topics surrounding racism and multiculturalism in Korean society. The study provides meaningful insights by presenting specific teaching and learning strategies that can guide multicultural teacher education in adopting more critical and transformative perspectives. However, a limitation of this study is that the critical understanding and resistance demonstrated by the pre-service teachers largely remained at an epistemological level. Thus, to further advance transformative practices in multicultural teacher education, future efforts should focus on encouraging social action and exploring practical methods to go beyond the classroom examples presented in this study.