대학생의 학년별 핵심역량 수준 차이 및 교육요구 분석
Analysis of University Students’ Competency Level Differences and Educational Needs by Academic Year
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초록
사회 변화의 가속화와 변화 주기의 단축으로 대학생에게 요구되는 핵심역량이 지속적이며 빠른 속도로 변화하고있다. 이러한 맥락에서 현재 대학생들의 역량 요구를 학년별로 정밀하게 탐색하는 연구가 필요하며, 이에 본 연구는대학생의 학년별 핵심역량 수준 차이와 교육요구를 분석하고, 이를 바탕으로 맞춤형 학습지원 방안을 도출하는 것을목적으로 실시되었다. 연구 목적 달성을 위해 S대학교 학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 응답 자료중 940부를 분석에 활용하였다. 학년 간 핵심역량 차이 분석을 위해 일원배치 분산분석을 실시하였고, 유의미한차이가 나타난 역량의 경우 사후분석을 실시하였다. 교육요구 분석에는 대응표본 t-검정, Borich 요구도 공식, The Locus for Focus 모델을 적용하였다. 차이 분석 결과, 소통·협업 역량, 자기관리 역량, 전공·전문 역량에서 유의미한차이가 확인되었으며, 저학년의 역량 수준이 고학년에 비해 낮은 것으로 나타났다. 다음으로 학년별 교육요구를분석한 결과, 모든 학년에서 전공·전문 역량에 대한 요구가 가장 높게 나타났다. 또한, 1~3학년에서 자기관리 역량에대한 요구가, 2~4학년에서 도전·혁신 역량에 대한 요구가 공통적으로 높게 나타났다. 학년별 차별적 요구도 확인되었는데, 1학년은 글로벌 역량, 2학년은 소통·협업 역량, 4학년은 창의적 문제해결 역량에 대한 요구가 두드러졌다. 본 연구는핵심역량 기반 학습지원에 있어 학년별 특성을 고려한 차별화된 교육 설계의 필요성을 주장하며, 이를 효과적으로구현하기 위한 방안을 제안한다.
Abstract
The acceleration of social change and the shortening of change cycles have led to the rapid evolution of the core competencies required of university students. In this context, it is crucial to explore the competency needs of university students by academic year. Therefore, this study aimed to analyze the differences in core competencies and educational needs across academic years. To achieve this, a survey was conducted among students at S University, and 940 responses were analyzed. One-way ANOVAs were performed to examine the differences in core competencies across academic years, followed by post-hoc analyses for the competencies with significant differences. Educational needs were assessed through paired-sample t-tests, Borich's needs assessment formula, and the Locus for Focus model. First, the analysis revealed significant differences in communication and collaboration, self-management, and major-related professional competencies, with lower-year students exhibiting lower competency levels than upper-year students. Second, all academic years displayed the highest educational need for major-related professional competency. Additionally, self-management competency was in high demand among first- to third-year students, while challenge and innovation competency was particularly emphasized among secondto fourth-year students. Differentiated needs by academic year were also identified. First-year students demonstrated a strong need for global competency, second-year students required communication and collaboration competency, and fourth-year students called for creative problem-solving competency. This study highlights the necessity of academic-year-specific approaches to competency-based learning support and proposes strategies for their effective implementation.