초등교사의 학부모 참여 경험에 대한 자문화기술지
Autoethnography of an Elementary Teacher's Experience of Parent Participation in School Activities
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초록
본 연구는 학부모의 학교 참여 과정에서 드러나는 양상을 교육 내집단과 외집단의 복합적인 시각으로 조망하고, 그 속에 내재된 사회·문화적 함의를 도출해 내는 데 주안점을 두었다. 이러한 목적에 따라 교사-학부모의 이중 정체성을지닌 연구자인 ‘나’는 자녀의 학교에 학부모로 참여하면서 각종 대표성을 지닌 역할을 비롯하여 입학식, 학부모총회, 학부모 공개수업, 학부모상담 등 학부모로서 참여할 수 있는 종합적인 경험을 하였고, 그 전반적인 과정을 자문화기술지로천착하였다. 연구 결과에 따르면, 학부모들은 학교와 형식적인 소통만 유지한 채 실질적 단절 상태에 놓여 있었고, 학교는 교육 운영에 필요한 주요 권한과 정보를 독점한 채로 학부모를 학교 행정에 동원하는 방식으로 대상화하고있었다. 리더들은 악조건 속에서도 그들 나름대로 도전과 좌절을 경험하고 있었으며, 학교 참여 경험을 통해 공적학부모로 성장해 가는 모습 또한 조명되었다. 그리고 학부모 리더들은 고립된 처지와 역량 부족으로 인해 학부모집단 내부의 갈등을 돌파해 내지 못하고 있었다. 본 연구의 결과는 학부모 주도성(parent agency)에 대한 인식 강화, 그에 대한 선결 조건으로서 실질적 민주주의 시스템 구축, 공동 주도성(co-agency) 발휘를 위한 파트너십 기반의거버넌스 체제 확립의 중요성을 시사한다. 본 연구는 학교와 학부모 사이의 관계 양상을 입체적으로 인식하는 기회를제공하고, 교원과 학부모가 처한 동상이몽의 현실을 개선해 나가기 위한 단초를 제공한다는 점에서 의의가 있다.
Abstract
This study examines patterns in parental participation in schools from the complex perspective of in-education and out-of-education groups, identifying their key social and cultural implications. In this study, I used an autoethnographic approach owing to my dual identity as a teacher and parent. As a parent, I participated in various events and activities at my children's schools, including entrance ceremonies, parent meetings, open classes, and parent counseling sessions. The qualitative autoethnographic analysis yielded the following insights. Parents were virtually disconnected from the school’s administration, maintaining only formal communication, and the school was mobilizing them for administration roles while monopolizing major authority and access to the information necessary for educational management. Parental leaders faced challenges, setbacks, and unfavorable conditions; however, they also grew as public parents through their participation in school activities. Parental leaders were unable to resolve internal conflicts due to isolation and a lack of competence. The findings of this study underscore the importance of enhancing awareness about parental agency, establishing a substantive democratic system as a prerequisite, and establishing a partnership-based governance system to exercise co-agency. This study is significant as it deepens the understanding of the relationship dynamics between schools and parents in a multidimensional manner and offers a starting point for reconciling the different expectations held by teachers and parents.