초등학생 학부모가 인식하는 교사의 책임 : 개별 심층면담을 중심으로
Teachers’ Responsibilities as Perceived by Parents of Elementary School Students: A Study Based on Individual In-Depth Interviews
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초록
본 연구는 초등학생 자녀를 둔 학부모의 관점에서 교사의 책임 개념을 심층적으로 탐색하고, 학부모가 인식하는교사 책임의 내용과 구조를 규명하는 데 목적이 있다. 이를 위해 학부모 10명을 대상으로 개별 심층면담을 실시하고, 질적 분석을 통해 학부모의 기대와 인식 범주를 도출하였다. 연구 결과, 학부모가 인식하는 교사의 책임은 크게다섯 가지 범주로 나타났다. 첫째, ‘정서적 돌봄과 학생 성장 지원에 대한 책임’은 학생의 정서적 안정과 사회정서적발달을 세심하게 보살피는 역할을 포함한다. 둘째, ‘교수자로서의 책임’은 기초학력 보장과 흥미 유발 중심의 수업을통해 학업 성장을 이끄는 전문성을 의미한다. 셋째, ‘학부모와의 소통 및 협력에 대한 책임’은 학부모와 신뢰 기반의관계를 형성하고 정보를 충분히 공유하는 능력을 포함한다. 넷째, ‘윤리성과 공정성에 대한 책임’은 모든 학생을공평하게 대하고 도덕적 품성을 갖춘 모범적 존재로서의 역할을 강조한다. 다섯째, ‘교사의 자기관리 및 소진에 대한책임’은 교사가 정서적으로 안정된 상태에서 교육활동을 지속할 수 있도록 스스로를 관리하는 역량을 포함한다. 본 연구는 학부모의 기대를 구체적이고 실천적인 교사 책임 요소로 구성하였으며, 그 과정에서 교사-학부모 간 관계에내재된 긴장과 딜레마를 조명하였다. 이러한 결과는 교사교육과 정책 설계, 학교-가정 협력 체계 구축에 실천적 시사점을제공하며, 교사의 전문성 강화와 교육환경 개선을 위한 제도적 뒷받침의 필요성을 제시하는 데 의의를 가진다.
Abstract
This study aims to explore the concept of teacher responsibility from the perspective of parents of elementary school students and to identify the content and structure of teacher responsibility as perceived by parents. To this end, in-depth individual interviews were conducted with ten parents, and qualitative analysis was employed to derive key categories of parental expectations and perceptions. The findings revealed five major dimensions of teacher responsibility. First, emotional care and support for student development refers to the teacher’s role in ensuring students’ emotional stability and fostering their socio-emotional growth. Second, responsibility as an instructor involves delivering core academic content, ensuring basic academic proficiency, and promoting engaging, student-centered learning experiences. Third, communication and collaboration with parents emphasizes the teacher’s ability to build trust-based relationships with parents and share detailed, meaningful information about students. Fourth, ethical integrity and fairness reflects the expectation that teachers treat all students equally and act as morally upright role models. Fifth, self-management and prevention of burnout highlights the need for teachers to maintain emotional stability and well-being to sustain high-quality educational practices. This study conceptualizes parental expectations as concrete and actionable dimensions of teacher responsibility, while also revealing the inherent tensions and dilemmas in teacher–parent relationships. These findings offer practical implications for teacher education, policy development, and the establishment of effective school–family partnerships, underscoring the need for institutional support to enhance teacher professionalism and improve working conditions.