전쟁기념관의 역사적 공감 학습이 초등학생의 친사회적 행동에 미치는 효과 : 인지적, 정서적, 인지-정서적 통합 학습 접근의 비교를 중심으로
The Impact of Historical Empathy Learning at the War Memorial of Korea on Elementary Students’ Prosocial Behavior : A Comparison of Cognitive, Affective, and Cognitive-Affective Integrated Learning Approaches
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초록
연구는 수학여행을 통해 전쟁기념관을 방문한 초등학교 6학년 학생을 대상으로, 역사적 공감 학습의 유형에따라 친사회적 행동 변화 양상을 실증적으로 규명하고자 하였다. 특히 인지적, 정서적, 인지–정서적 통합 접근이친사회적 행동의 하위 유형별(순응적, 공개적, 익명적, 긴급적, 정서적, 이타적) 변화에 미치는 차이를 분석함으로써, 역사 교육과 박물관 교육 맥락에서 공감과 친사회적 행동 간의 관계를 체계적으로 규명하는 것을 목표로 하였다. 연구에는 충청북도 청주시 D초등학교 6학년 150명이 참여하였으며, 무선 배정을 통해 인지적 집단, 정서적 집단, 인지–정서적 통합 집단으로 나누어 역사적 공감 학습을 실시하였다. 사전·사후 설문에 모두 응답한 72명의 자료를최종 분석에 사용하였고, 친사회적 행동 및 하위 요인 점수의 변화를 검증하기 위해 이원 반복측정 분산분석을 실시하였다. 분석 결과, 전체 친사회적 행동 점수는 정서적 및 인지–정서적 통합 집단에서 소폭 증가하였으나, 인지적 집단에서는다소 감소하였으며, 집단과 시기 간 상호작용 효과는 통계적으로 유의하지 않았다. 하위 요인별로는 ‘익명적’ 행동이모든 집단에서 감소(p < .05), ‘정서적’ 행동이 증가(p < .05)하였으나 집단 간 차이는 없었다. ‘이타적’ 행동은 모든집단에서 향상(p < .001)되었으며, 특히 정서적 집단에서만 시기 간 변화가 유의미하였다(p < .05). 이러한 결과는정서적 공감 학습이 감정적 몰입을 통해 이타적 행동 동기를 효과적으로 강화하며, 시민성 함양과 도덕적 실천으로의확산에 있어 인지적 또는 인지–정서적 통합 접근보다 더 직접적이고 강력한 영향을 줄 수 있음을 시사한다. 또한, 역사적 공감 교육 효과를 심층적으로 이해하기 위해서는 정서적 요소를 체계적으로 강화하는 교수 설계가 필요함을보여준다
Abstract
This study empirically examined the differential effects of historical empathy instruction on changes in prosocial behavior among sixth-grade students during a field trip to the War Memorial of Korea. A total of 150 students from D Elementary Schoolin Cheongju, Chungcheongbuk-do, were randomly assigned to one of three instructional conditions—cognitive, affective, or cognitive–affective integrated. Analyses were conducted on students who completed both the pre- and post-surveys (n = 72) using a two-way repeated-measures ANOVA to assess changes in overall prosocial behavior and its subtypes (compliant, public, anonymous, dire, emotional, and altruistic). The results indicated that overall prosocial behavior slightly increased in the affective and cognitive –affective groups and slightly declined in the cognitive group; however, the time × group interaction did not reach statistical significance. At the subtype level, anonymous behavior decreased across all groups (p < .05), whereas emotional behavior increased in all groups (p < .05), with no significant between-group differences. Altruistic behavior increased across the groups (p < .001), but the pre–post change was significant only within the affective group (p < .05). These findings suggest that affective empathy instruction may foster altruistic motivation more directly through emotional engagement and exert a stronger immediate influence than cognitive or cognitive–affective approaches in the context of museum-based history education. These results highlight the importance of systematically integrating affective components into instructional designs to enhance the impact of historical empathy on prosocial outcomes.