학습지원대상학생의 읽기 집중지원 프로그램 참여 강사들의 경험과 요구
Exploring Instructors’ Experiences in an Intensive Reading Support Program for Students in Learning Needs
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초록
연구는 학습지원대상학생을 대상으로 운영된 읽기 집중지원 프로그램(Tier 3)에 참여한 강사들의 경험과 요구를탐색하고, 향후 프로그램 개선을 위한 함의를 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 3-5학년 학습지원대상학생을지도한 강사 21명을 대상으로 초점집단인터뷰(FGI)를 실시하고, 전사 자료를 주제분석(Thematic Analysis) 방법으로분석하였다. 연구 결과, 첫째, 강사들은 학생들의 읽기 능력 발달뿐 아니라 학습동기와 태도에서의 긍정적 성장을관찰하였으며, 또래 모델링의 효과를 통해 학습태도의 변화가 촉진됨을 보고하였다. 둘째, 강사들은 낮은 학습동기, 주의집중 부족, 공존하는 정서·행동 문제, 개별화 교육계획 수립의 어려움, 담임교사와의 소통 한계 등을 주요한도전 요인으로 제시하였다. 셋째, 효과적인 프로그램 운영을 위해 풀아웃 수업, 동질적 소그룹 편성, 안정적 수업장소 마련, 정기적 수퍼비전과 지도 사례 공유와 같은 지원 체계의 필요성이 강조되었다. 본 연구는 읽기 집중지원프로그램의 현장 실행 경험을 질적으로 분석함으로써, 학습지원대상학생 지원 체계의 실질적 개선 방향을 제안하였다는점에서 의의가 있다.
Abstract
This study examines the experiences and needs of instructors who participated in a Tier 3 intensive reading support program for students with learning needs and offers implications for program improvement. Focus group interviews (FGIs) were conducted with 21 instructors who taught students in grades 3 through 5, and the transcribed data were analyzed using thematic analysis. The findings revealed three main themes. First, instructors observed not only improvements in students’ reading skills but also positive changes in motivation and attitudes. Peer was identified as a key factor role in promoting adaptive learning behaviors. Second, instructors reported substantial challenges, including difficulties motivating students, sustaining their attention, addressing co-occurring emotional and behavioral concerns, planning individualized instruction, and maintaining effective communication with homeroom teachers. Third, the findings highlighted the need for stronger administrative and structural supports, such as pull-out instruction, homogeneous small-group placement, dedicated and stable learning spaces, regular supervision, and formal case-sharing systems. Overall, this study provides a qualitative examination of instructors’ perspectives and offerspractical insights to strengthen the effectiveness and sustainability of intensive reading interventions for students with learning difficulties.