부모와 담임교사가 인식하는 읽기부진 초등학생의 전반적 특성 및 학습 지원 요구
Overall Characteristics and Learning Support Needs of Elementary School Students with Reading Difficulties Recognized by Parents and Teachers
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[목적] 본 연구는 부모와 담임교사가 인식하는 읽기부진 초등학생의 전반적 특성과 학습지원 요구를 분석함으로써 교육 지원 방향에 대한 시사점을 제공하는 데 목적이 있다. [방법] 읽기 중재 프로그램에 참여 중인 60명의 읽기부진 초등학생의 부모와 담임교사에게 연구 목적과 방향에 대해 설명하고 참여 동의를 구하였다. 그중 부모 53명과 담임교사 41명이 참여에 동의하여 학생의 특성과 학습지원 요구에 대한 일대일 인터뷰를 실시하였다. 수집된 진술문은 총 484개였으며 연구자 4인이 삼각검증법을 적용하여 질적으로 분석하였다. [결과] 6개 대주제와 14개 소주제, 38개의 세부주제가 도출되었다. 도출된 대주제는 ‘발달적 정보’, ‘학업적 특성’, ‘인지적 특성’, ‘정서·행동적 특성’, ‘사회적 특성’, ‘학습지원 요구’였다. 소주제를 살펴보면, 발달적 정보는 진단 여부와 형제자매와의 발달적 차이, 읽기 어려움 발현 시기가 있었고, 학업적 특성은 읽기 성취와 읽기 외 다른 과목 성취가 있었다. 인지적 특성에는 집중력, 이해력, 학습흥미가, 사회적 특성으로는 가족과의 관계와 또래와의 관계가 있었다. 정서·행동적 특성에는 정서적 특성과 성격적 특성이 있었다. 학습지원 요구에는 필요한 지원 영역과 지도 시 요구사항이라는 소주제가 포함되었다. [결론] 연구결과를 선행연구 결과와 비교·분석하였으며, 부모와 담임교사가 보고한 읽기부진 초등학생의 특성과 학습 지원 요구에 기반하여 향후 교육 지원 방향에 대해 논의하였다.
Abstract
[Purpose] The purpose of this study is to provide implications for the direction of educational support by analyzing the overall characteristics and learning support needs of elementary school students with reading difficulties recognized by parents and teachers. [Method] The purpose and direction of the study were explained to parents and homeroom teachers of 60 elementary school students with reading difficulties who participated in a reading intervention program. Among them, 53 parents and 41 teachers agreed to participate and researchers conducted one-on-one interviews regarding students' characteristics and learning support needs. A total of 484 statements were collected, and four researchers conducted qualitative analysis via the triangular verification method. [Results] Six major clusters, 14 themes, and 38 sub-themes were analyzed. The main themes were “developmental information,” “academic characteristics,” “cognitive characteristics,” “emotional and behavioral characteristics,” “social characteristics,” and “learning support needs.” Developmental information involved diagnosis, developmental differences with siblings, and onset of reading difficulties, while academic characteristics involved reading achievement and other subject achievement. Cognitive characteristics included concentration, comprehension, and learning interest. Emotional and behavioral characteristics included emotional characteristics and personality traits. Social characteristics included family and peer relationships. Learning support needs included the required support areas and instruction requirements. [Conclusion] The results were compared and analyzed with the results of previous studies, and future educational support directions were discussed based on the characteristics and learning support needs reported by parents and teachers.
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