프랑스어 작문 교수/학습의 실제- 읽기/쓰기 연계 교육을 중심으로
Pratiques pour l'enseignement-apprentissage de l'écriture en français effectuées à partir de l'articulation lecture-écriture
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초록
Comme beaucoup de didacticiens coréens le mentionnent, l'enseignement- apprentissage de l'écriture en français n’est pas une tâche aisée car rédiger un texte ne consiste pas à produire une série de phrases grammaticalement correctes. On s’accorde aujourd’hui sur le fait qu’il consiste plutôt à réaliser les savoir-faire dans la situation d'écrits bien définie. Dans ce contexte, l’objectif de notre recherche est d’analyser les pratiques de l’articulation lecture-écriture qui se développent en s’adaptant au concept de «situations d’écrits». L’origine de ces pratiques remonte au début du XIXe siècle en Europe dans le domaine de FLM. Elles étaient utilisées pour apprendre la littérature afin de rédiger selon les références aux textes littéraires. Elles servent non seulement à éduquer les élèves pour leur permettre de pratiquer le bon usage dans la vie quotidienne mais également de se cultiver. Aujourd’hui, la didactisation de l’écrit a connu un renouvellement significatif en acceptant le concept de situations d’écrits. L’articulation lecture-écriture s’adapte à ce concept et elle est largement pratiquée dans le domaine de FLE de la manière suivante. D’abord pour le débutant, la lecture sert à fixer la situation d’écrits dans laquelle sa compétence sémiolinguistique s’implique. De plus, la lecture permet également de concrétiser la situation d'écrits pour que l'interaction au moyen de l’écriture dépasse le stade de phrase et se structure au niveau du texte, en profitant de la compétence discursive-textuelle. Dans le but d’exploiter la compétence sociopragmatique chez l’élève au niveau intermédiaire, on peut encore davantage concrétiser la situation d’écrits en instaurant une relation plus étroite entre la lecture et l'écriture, en reflétant les diverses normes et comportements langagiers dans leur dimension interactionnelle et sociale. Quant au niveau avancé, la lecture permet de sensibiliser l'apprenant aux caractéristiques de la situation d'écriture et l’écriture fait appel à sa créativité afin qu'il profite de sa compétence référentielle, et même de sa compétence ethno-socioculturelle. A l’issue de cette analyse, il apparaît que l'articulation lecture-écriture qui s’intéresse au cadre dans lequel se réalise l’énonciation ainsi qu'aux règles de fabrication des textes peut apporter de précieuses contributions à la didactique de FLE chez l’apprenant coréen, tout en respectant son niveau d’apprentissage.
Abstract
Comme beaucoup de didacticiens coréens le mentionnent, l'enseignement- apprentissage de l'écriture en français n’est pas une tâche aisée car rédiger un texte ne consiste pas à produire une série de phrases grammaticalement correctes. On s’accorde aujourd’hui sur le fait qu’il consiste plutôt à réaliser les savoir-faire dans la situation d'écrits bien définie. Dans ce contexte, l’objectif de notre recherche est d’analyser les pratiques de l’articulation lecture-écriture qui se développent en s’adaptant au concept de «situations d’écrits». L’origine de ces pratiques remonte au début du XIXe siècle en Europe dans le domaine de FLM. Elles étaient utilisées pour apprendre la littérature afin de rédiger selon les références aux textes littéraires. Elles servent non seulement à éduquer les élèves pour leur permettre de pratiquer le bon usage dans la vie quotidienne mais également de se cultiver. Aujourd’hui, la didactisation de l’écrit a connu un renouvellement significatif en acceptant le concept de situations d’écrits. L’articulation lecture-écriture s’adapte à ce concept et elle est largement pratiquée dans le domaine de FLE de la manière suivante. D’abord pour le débutant, la lecture sert à fixer la situation d’écrits dans laquelle sa compétence sémiolinguistique s’implique. De plus, la lecture permet également de concrétiser la situation d'écrits pour que l'interaction au moyen de l’écriture dépasse le stade de phrase et se structure au niveau du texte, en profitant de la compétence discursive-textuelle. Dans le but d’exploiter la compétence sociopragmatique chez l’élève au niveau intermédiaire, on peut encore davantage concrétiser la situation d’écrits en instaurant une relation plus étroite entre la lecture et l'écriture, en reflétant les diverses normes et comportements langagiers dans leur dimension interactionnelle et sociale. Quant au niveau avancé, la lecture permet de sensibiliser l'apprenant aux caractéristiques de la situation d'écriture et l’écriture fait appel à sa créativité afin qu'il profite de sa compétence référentielle, et même de sa compétence ethno-socioculturelle. A l’issue de cette analyse, il apparaît que l'articulation lecture-écriture qui s’intéresse au cadre dans lequel se réalise l’énonciation ainsi qu'aux règles de fabrication des textes peut apporter de précieuses contributions à la didactique de FLE chez l’apprenant coréen, tout en respectant son niveau d’apprentissage.
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