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논문KCI 등재

유아교사의 놀이중심 교육과정 인식에 대한 개념도 분석 : 2019 개정 누리과정을 중심으로

Analysis on the concept mapping of early childhood teachers’ perception of play-centered curriculum: Focusing on the 2019 revised Nuri curriculum

권희경|허민정
한국유아교육학회 (The Korean Society For Early Childhood Education)|2020.07|유아교육연구 (Korean Journal of Early Childhood Education)|제40권 제4호|pp. 35-59|DOI 10.18023/kjece.2020.40.4.002

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개념도 연구concept mappingteacher’s perception2019 개정 누리과정2019 revised Nuri curriculum놀이중심 교육과정유아교사 인식play-centerd curriculum
주제분류교육학

초록

본 연구는 2019 개정 누리과정에서 강조하는 놀이중심 교육과정 운영에 대한 유아교사들의인식을 개념도를 통해 밝히고 인식의 중요도를 알아보는 것에 목적이 있다. J도 소재 공립·사립유치원 교사 17명을 대상으로 놀이중심 교육과정에 대한 소집단 면담을 실시하여 산출된 진술문을 64개로 축약하였다. 이후 유아교사의 유사성 분류 및 중요도 평정을 토대로 집단 다차원척도 분석과 군집 분석을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개념도의 1차원은 ‘놀이중심 교육과정 운영에 대한 교사의 혼란 – 놀이중심 교육과정 운영에 대한 교사의 의지’, 2차원은‘놀이중심 교육과정 운영에 대한 교사의 부정적인 시각 – 놀이중심 교육과정 운영에 대한 교사의 긍정적인 시각’으로 해석되었다. 둘째, 진술문은 4개의 군집으로 분류되었으며 각각 ‘놀이중심 교육과정의 긍정적인 영향 및 교사의 역할’, ‘놀이중심 교육과정 운영 시 필요한 제도적 지원’, ‘놀이중심교육과정의 부정적인 영향’, ‘놀이중심 교육과정에 대한 유아교사의 고민과 걱정’ 으로 명명되었다. 셋째, 유아교사는 ‘진정한 놀이중심 교육과정이 이루어지려면 교사 대 유아비율을 줄여야 한다.’를 가장 중요하게 인식한 반면 ‘놀이중심 교육과정은 교사가 유아를 방임하는 느낌이 든다.’는 상대적으로 중요하지 않게 인식하는 것으로 나타났다.

Abstract

The objective of this study is to examine the current early childhood teachers’ perception of the operation of play-centered curriculum emphasized by the 2019 revised Nuri-curriculum through concept mapping, and also to understand the importance of early childhood teachers’ perception. This study conducted small-group interviews regarding the play-centered curriculum by dividing a total of 17 early childhood teachers working for public/private kindergartens located in J-do, into five groups. The results of this study were as follows. First, the first dimension was interpreted as “teachers’ confusion about the operation of play-centered curriculum - teachers’ willingness for the operation of play-centered curriculum.” The second dimension was interpreted as “teachers’ negative perspective on the operation of play-centered curriculum - teachers’ positive perspective on the operation of play-centered curriculum.” Second, four clusters were identified. Cluster 1, “positive effects of play-centered curriculum and teachers’ roles”, Cluster 2, “institutional support necessary for the operation of play-centered curriculum”, Cluster 3, “negative effects of play- centered curriculum”, and Cluster 4, “early childhood teachers’ concerns and worries about play-centered curriculum.” Third, in the importance of teachers’ perception of play-centered curriculum, “The teacher-children ratio should be reduced for the true play-centered curriculum (option #3)” was perceived as the most important. On the other hand, “The teachers seem to leave children alone in the play-centered curriculum (option #42)”, was rated as average (3 points) or lower, so that it was perceived as relatively less important. The significance of this study dwells in the fact that it realistically examined the current early childhood teachers’ perception of play-centered curriculum emphasized by the 2019 revised Nuri curriculum, and that it offered a visually understanding of the participants’ perception structure. Such results can provide an opportunity for an insight into the conceptual structure of play-centered curriculum as internally perceived by early childhood teachers, and also provide the basic data of field support that is actually demanded for the implementation of play-centered curriculum in the field.

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