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논문KCI 등재

놀이중심 교육과정에서의 교사역량에 대한 유아교사들의 인식 탐색

Exploring of the Perception about the Competence of Early Childhood Teachers in Play-oriented Curriculum

임선아
한국교원교육학회 (The Korean Society For The Study Of Teacher Education)|2020.12|한국교원교육연구 (The Journal of Korean Teacher Education)|제37권 제4호|pp. 209-226|DOI 10.24211/tjkte.2020.37.4.209

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Semantic network analysis유아교사의미연결망 분석교사역량놀이중심교육Play-oriented curriculumPreschooler's teachersTeacher's competencies
주제분류교육학

초록

본 연구는 놀이중심 교육과정이 2020년 3월부터 현장에 적용됨에 따라, 실제 현장에서 놀이중심 교육과정에 따라 교육을 수행해야 하는 유아교사들이 개정 교육과정에 필요한 교사 역량을 무엇이라 생각하는 지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 유아교사 135명으로부터 ‘놀이중심교육에서 가장 필요한 교사의 역량은 무엇이라고 생각하십니까?’에 대한 응답을 받아 의미연결망 분석을 수행하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 개정 교육과정에 필요한 유아교사의 역량으로 ‘놀이이해’가 가장 많이 언급되었으며, 다음으로 ‘지원하는’, ‘관찰력’, ‘환경조성’ 단어들이 순서대로 빈번하게 등장하였다. 둘째, 핵심 키워드의 역할과 위치를 알아보기 위하여 중심성 지표를 분석한 결과, 연결중심성, 근접중심성, 매개중심성에서 공통적으로 상위 5위 이내에 분포한 단어는 ‘놀이이해’, ‘지원하는’, ‘관찰력’, ‘환경지원’ 총 4개였다. 마지막으로, 유아교사의 놀이중심교육에 필요한 교사역량 인식구조를 살펴보면, ‘놀이이해’가 인식구조의 핵심에 위치하며 ‘놀이이해’, ‘관찰력’, ‘지원하는’의 노드 크기가 가장 크고 연결선이 많아 전체 의미연결망 내에서 가장 핵심적인 키워드인 것으로 나타났다. 또한 ‘놀이이해’를 중심으로 ‘존중하는’, ‘격려하는’, ‘다양한’, ‘유아이해’ 등의 핵심어들이 연관성이 높은 것으로 나타났으며, ‘관찰력’은 ‘지원하는’, ‘환경조성’, ‘상호작용’, ‘민감성’, ‘적기개입’ 등 여러 핵심어들과 서로 영향을 주고받는 것으로 나타났다.

Abstract

As the Nuri curriculum was revised in 2019 and applied to the site from March 2020, this study aimed to explore the perception of the teachers' abilities needed for the revised curriculum by the preschool teachers who are required to conduct education autonomously and independently according to the play-oriented curriculum in the actual field. To this end, the study conducted a semantic network analysis with responses from 135 preschool teachers about the question- "What do you think is the teacher's ability that is most needed in play-oriented education“? The results are as follows: First, "understanding play" was mentioned the most in the capacity of preschool teachers required for the revised curriculum, followed by the words "supporting," "observation," and "environment support" frequently appeared in order. Second, as a result of analyzing the centrality indicators to identify the role and location of key words, there were four common words in all indicators: "understanding play," "supporting," "observation" and "environmental support." Finally, in the teacher competency recognition structure required for play-oriented education of preschool teachers, "understanding play" was found to be the most key keyword within the entire semantic network and "understanding play," "observation," and "supporting" have the largest node size and many connections. In addition, key words such as "respecting," "encouraging," "diverse," and "understanding preschooler" were found to be highly related, while "observation" was found to be influenced by key words such as "supporting," "creation of the environment," "interaction," "sensitive," and "timely intervention."

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