Le Smartphone dans un cours de langue étrangère - retour d'expérience d'un cours de français oral à l'Université en Corée
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초록
국내 대학의 외국어 말하기 수업은 지금까지도 『교실출석수업 cours présentiel』, 그리고 『집단수업 cours collectif』이라는 전통적 방식이 주를 이룬다. 이러한 전통적 말하기 수업방식은 학습자 개개인에게 목표어로 실제 말해볼 수 있는 충분한 시간을 제공하여 구어실력향상을 도모하게끔 하는 데에는 적절치 못하다. 전통수업의 이와 같은 한계를 극복하기 위하여 기존 수업의 틀을 깨고 혁신적인 수업방식을 도입한다거나 기존 수업형식은 유지하되 교수자 자신이 특수 학습자 집단의 특성에 맞추어 개발한 최첨단 멀티미디어자료를 활용하는 등의 다양한 수단을 모색해 볼 수 있겠으나, 본 연구에서는 무언가를 새로이 만들어낸다는 입장을 취하고 있는 기존의 연구들과는 달리 일상생활에서 이미 널리 사용되고 있는 친숙한 신기술 매체인 『스마트폰 Smartphone』을 교육적으로 활용하여 외국어 학습자들의 『구어생성 production orale』의 기회를 증대시키고자 하였다. 특히 학습자들에게 모든 스마트폰이 지원하는 기본 기능인 동영상 촬영기능과 동 영상파일 즉각 전송기능을 이용하여 특정 과제를 수행토록 함으로써 스마트폰을 활용한 강의실 밖 활동이 대학수업의 틀 안에 적절히 녹아 들어가고 그 연장선에 위치하면서 강의시간 수업내용과 일관성 있는 유의미한 활동으로서 시너지 효과를 낼 수 있도록 하는 교수/학습방안을 고안하여 실제 대학교육현장에서 실험하여 보았다. 본 연구에서는 그 실험에서 얻어진 결과를 밝힌다. 이를 위하여 제2장에서 우선 학습자들의 구어생성의 욕구나 기회를 증진시킬 수 있는 방법을 논의한 선행연구들을 간략히 살펴본다. 이어 제3장에서는 스마트폰을 어떤 방식으로 대학 초급 프랑스어 말하기 수업의 과제활동에 활용하였는가에 대한 본 연구의 실험배경을 밝히고, 질문지, 학습자들이 제작한 동영상, 그리고 『관찰지 fiche d'observation』로 구성된 연구코퍼스를 소개한 후에, 스마트폰을 활용한 과제수행 및 관찰지 작성활동을 통하여 얻을 수 있었던 다양한 교육적 효과들에 대하여 논의해 본다. 끝으로 제4장에서는 스마트폰의 말하기 수업에의 적용사례에서 드러난 강점 및 한 계점을 짚어보고 차후 개선방향에 대해 논의함과 동시에 스마트폰이 교수/학습에 있어서 학습촉진제로서, 그리고 동기유발 도구로서 지니는 의의에 대해 언급해 보며, 이러한 새로운 매체의 도입이 전통적 교수자의 역할이나 학습자의 역할에 끼치는 영향은 무엇인지-특히 『능동적 주체로서의 학습자 apprenant en tant qu'acteur』의 개념이 어떤 식으로 표출되는지-등에 관한 교육학적 고찰로 마친다.
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