과학적 소양에 근거한 제 7차 중학교 과학 교과서의 분석
An Analysis of Middle School Science Textbooks Based on Scientific Literacy
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초록
본 연구는 제 7차 과학교육과정의 목표인 과학적 소양 교육 실현을 알아보기 위해 과학 교수 학습에서 중요한 역할을 차지하고 있는 교과서를 과학적 소양 측면에서 분석하였다. Chiappetta 등(1991a)이 과학적 소양 주제를 4가지 영역: (1) 지식으로서의 과학 (2) 탐구 과정으로서의 과학 (3) 사고 과정으로서의 과학(과학의 본성) (4) STS 상호작용으로 종합 정리한 분석틀을 수정 보완하여 분석하였다. 제 7차 과학교육과정의 검인정 중학교 과학 7, 8, 9학년 교과서를 대상으로, 단원의 도입부분, 복습 질문, 목표 진술문을 제외한 부분을 과학적 소양의 연구 목적을 위해 개발된 4가지 영역에 따라 비교·분석하였다. 연구 결과, 중학교 과학 교과서에서 과학적 지식, 탐구 과정은 강조되고 있으나 사고 과정으로서의 과학(과학의 본성)과 STS 상호작용에 관한 내용은 거의 무시되고 있었다. 그리고 이들 내용은 교과서 본문이 아닌 읽을거리, 참고, 보충 심화와 같은 별도의 해설 학습 자료에서 주로 다루어지고 있었다. 분석된 교과서 모두 과학적 소양의 균형을 맞추지 못하였고, 특히 과학적 소양을 길러나가는데 있어 중요하게 여겨지는 과학의 본성에 관한 내용을 충분히 다루지 못하고 있었다. 이는 교육과정에 제시된 과학교육의 목표 구현에 이들 교과서가 충분히 기여하지 못할 가능성이 있음을 시사한다. 따라서 앞으로 이러한 과학 교과서의 불균형을 개선하기 위하여 과학의 본성과 STS 상호작용에 관한 내용을 어떻게 보다 적극적으로 교과서에 도입할 수 있을 것인지에 대한 연구가 더 필요하다고 본다.
Abstract
This research focused on the study of educational attainment of scientific literacy which is the goal of science education as stated in the 7th curriculum. Accordingly, science textbooks, where materials for teaching and learning science were taken, were analysed based on scientific literacy. While analyzing, modifications and supplements were made to Chiappetta's (1991) integrated analysis regarding the four fields of scientific literacy (science as a body of knowledge, science as a way of investigating, science as a way of thinking and interaction of STS). The approved middle school science textbooks were compared and analyzed into the four fields developed for the purpose of scientific literacy research excluding introductions of the units, review exercises and goal statements. The analysis showed that, knowledge of science and investigative nature of science were emphasized, but on the contrary, science as a way of knowing and interaction of STS were almost neglected in the science textbooks. All analyzed science textbooks were not balanced in terms of scientific literacy, science as a way of knowing, which is considered as the key to form scientific literacy, was not thoroughly covered in the science textbooks. This suggests that science textbooks have a possibility of not being able to contribute enough to fulfill the goals of science education as stated in the 7th curriculum. Therefore, more studies for positively introducing science as a way of knowing and interaction of STS to science textbooks in order to improve the imbalance are necessary.
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