2007 개정 중학교 과학 교과서에 나타난 21세기 글로벌 과학적 소양의 탐색
Exploration of Science Teachers' Informal Mentoring Experience in their First Years and their Professional Development
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초록
21세기의 과학 교육은 미래 시민을 양성하기 위하여 과학적 소양을 함양하는 것을 목표로 하며 Choi et al.(2011)은 이를 재개념화하여 21세기 과학적 소양(21st scientific literacy)을 제안하였다. 21세기에 필요한 글로벌 과학적 소양은 과학 지식, 과학적 사고습관, 과학에서의 가치관, 과학 본성의 이해, 초인지 사고와 자기주도의 다섯 가지 영역으로 구조화되어있으며, 각 영역은 3가지 하위 영역을 포함한다. 본 연구는 21세기 과학적 사고습관, 과학에서의 가치관, 과학 본성의 이해의 3 가지 영역을 중심으로 2007 개정 교육과정에 따른 출간된 중학교 1,2 학년 각 6종, 총 12권의 과학교과서를 분석하였다. 중학교 과학교과서에는 토론‧토의‧논의, 발표 및 제안과 같은 활동, 그리고 정보 처리 능력에 포함되는 활동 등 과학적 사고습관에 포함되는 요소가 가장 두드러지게 나타났다. 또한 과학 본성의 이해 영역 중 과학 지식의 생성 및 특성을 알리고 과학적 호기심을 자극하는 내용 역시 상당수 포함되어 있음을 알 수 있었다. 이에 반해 과학과 관련된 사회문제를 다루며 행동변화에 영향을 주는 과학에서의 가치관 영역은 매우 적게 다루는 것을 볼 수 있다. 이러한 연구 결과에 바탕을 두고 앞으로 실제 현장에서 사용되는 교과서 외의 수업자료와 실제 수업 현장 녹화 등을 통해 과학적 소양의 함양을 위한 교육이 실제 이루어지고 있는지 평가해야 할 것이며, 이러한 평가를 바탕으로 지속적으로 발전된 교육의 방향의 모색을 제언하였다.
Abstract
Science education focuses on improving the scientific literacy of students; this is a primary goal in the twenty-first century. Recently, scientific literacy has been re-conceptualized for the twenty-first century. There are five dimensions: habits of mind, character and values, science as a human endeavor, meta-cognition, and scientific knowledge. Each dimension consists of three sub-dimensions. This study explored the content of Korean, middle school science textbooks from the view point of twenty-first century scientific literacy. We used a twenty-first century, scientific literacy rubric. The rubric involved three dimensions: habits of mind, character and values, and science as a human endeavor. The authors applied the rubric to twelve (six from Grade 1 and another six from Grade 2), Korean, middle school, science textbooks. As a result, it was noted that most of the Korean, middle school textbooks involved content concerning the 'habits of mind'; this included communication, collaboration, and information management. There was not, however, sufficient content concerning 'character and values' and science as a human endeavor, except in one publication. As twenty-first century citizens, students need to gain 'character and values' and 'science as a human endeavor' training in the science curriculum for daily life. It is suggested, therefore, that, as twenty-first century citizenship educators and researchers, we have to emphasis and develop curricula and teaching materials that consider all dimensions for the re-conceptualization of scientific literacy, and not focus only on knowledge and problem-solving.
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