본문 바로가기
KERD
논문KCI 등재

읽기전략으로 사용된 읽기틀이 중학생들의 반성 글쓰기에 미치는 영향

The Impact of Reading Framework as a Reading Strategy on Writing for Reflection of Middle School Students

남정희|성화목
한국과학교육학회 (The Korean Association for Science Education)|2013.04|한국과학교육학회지 (Journal of the Korean Association for Science Education)|제33권 제2호|pp. 249-265

0

조회

0

다운로드

11

인용

0

참고문헌

키워드

readingwritingconceptual understandingreading frameworkInquiry-based Science Writing Heuristicwriting for reflection
주제분류교육학

초록

이 연구의 목적은 탐구에 기반한 과학 글쓰기 활동(Inquiry-based Science Writing Heuristic)에서 읽기틀이 사용되었을 때 반성 글쓰기에 미치는 영향을 알아보기 위한 것이다. 이 연구는 중학교 3학년 67명을 대상으로 하였으며, 32명을 R-SWH(Reading framework-Science Writing Heuristic) 집단으로, 35명을 SWH(Science Writing Heuristic) 집단으로 선정하였다. 총 4개의 탐구에 기반한 과학 글쓰기 활동에서 R-SWH 집단은 읽기틀을 지속적으로 사용하였고, SWH 집단은 읽기틀을 사용하지 않았다. 연구 결과 R-SWH 집단은 SWH 집단 보다 읽기자료에서 학습한 내용을 활용하여 반성 글쓰기를 작성한 인원의 비율이 높았다. 반성 글쓰기에서 읽기자료를 활용한 용도를 분석한 결과, R-SWH 집단은 학습 주제와 관련된 개념을 통합적으로 이해하기 위해 읽기자료를 사용하는 비율이 가장 높았고, SWH 집단 역시 개념에 대한 통합적인 이해를 설명하기 위해 읽기자료를 사용하였으나 R-SWH 집단에 비해 그 비율이 높지 않았다. 또한, R-SWH 집단의 경우 활동이 진행됨에 따라 읽기자료로부터 학습한 과학개념을 반성 글쓰기로 전이하는 학습자의 비율과 전이되는 개념의 수가 SWH 집단에 비해 높았다. 따라서 탐구에 기반한 과학 글쓰기 활동에서 사용된 읽기틀은 의미 있는 읽기, 쓰기 활동을 촉진시켜 과학개념에 대한 이해를 발달시키기 위한 스캐폴딩의 역할을 할 수 있다.

Abstract

The purpose of this study is to examine the influence of reading framework on writing for reflection when applied to inquiry-based Science Writing Heuristic approach. This study was conducted with 67 3rd grade middle school students. Thirty-two out of 67 students were assigned to R-SWH (Reading framework-Science Writing Heuristic) group while the other 35 students were assigned to SWH (Science Writing Heuristic) group. The R-SWH group has consistently used reading framework which the SWH group has not used when the inquiry-based Science Writing Heuristic approach were carried out. The result of this study indicated that the R-SWH group showed a higher proportion of students who made writing for reflection by learning from reading materials than the SWH group. The R-SWH group used reading materials in order to understand the idea comprehensively and concept related to the topic the most, while the SWH group also used them for the same purpose as the R-SWH group but the ratio was less than the R-SWH group. In addition, as the learning activity has progressed, the R-SWH group showed that the proportion of students who transferred the science concept learning from reading materials into writing for reflection and the number of transferred concepts were higher than those of the SWH group. Therefore, the reading framework applied to inquiry-based Science Writing Heuristic approach can facilitate a meaningful activity on reading and writing as a scaffolding to develop conceptual understanding.

참고문헌 (43)

  1. 김미정, "전략적 읽기틀을 이용한 탐구적 과학 글쓰기가 중학생들의 학업성취도와 비판적 사고력 및 요약 글쓰기에 미치는 영향", 석사, 화학교육, pp.2011
  2. 남정희, "논의를 강조한 탐구적 과학 글쓰기(Science Writing Heuristic)의 중학교 과학 수업에의 적용", 한국과학교육학회지, 28(8), pp.922~936 (2008), 한국과학교육학회
  3. 성화목, "탐구적 과학 글쓰기 활동에서 학생들의 반성적 사고와 읽기틀의 관계에 대한 고찰", 한국과학교육학회지, 32(1), pp.146~159 (2012), 한국과학교육학회
  4. Bangert-Drowns, R., "The effect of school-based writing-to-learn interventions on academic achievement : A meta-analysis", Review of Educational Research, 74, pp.29~58 (2004)
  5. Barnett, S. M., "When and where do we apply what we learn? A taxonomy for far transfer", Psychological Bulletin, 128(4), pp.612~637 (2002)
  6. Bereiter, C., "The psychology of written composition" (1987), Lawrence Erlbaum
  7. Butler, G., "Science and thinking : The write connection", Journal of Science Teacher Education, 2, pp.106~110 (1991)
  8. 최애란, "Argument Structure in the Science Writing Heuristic (SWH) Approach", 한국과학교육학회지, 30(3), pp.323~336 (2010), 한국과학교육학회
  9. Dianovsky, M. T., "Student learning through journal writing in a general education chemistry course for pre-elementary education majors", Science Education, 96(3), pp.543~565 (2012)
  10. Emig, J., "Writing as a mode of learning", College Composition and Communication, 28(2), pp.122~128 (1977)
  11. Fensham, P., "The content of science : A constructivist approach to its teaching and learning" (1994), The Falmer Press
  12. Gaskins, I. W., "Integrating instruction of science, reading, and writing : Goals, teacher development, and assessment", Journal of Research in Science Teaching, 31(9), pp.1039~1056 (1994)
  13. Glynn, S. M., "Reading and writing to learn science : Achieving scientific literacy", Journal of Research in Science Teaching, 31(9), pp.1057~1073 (1994)
  14. Greenbowe, T. J., "Introduction to the science writing heuristic, In Chemists’guide to effective teaching", pp.140~154 (2005), Prentice-Hall
  15. Halliday, M. A., "Writing science: Literacy and discursive power" (1993), Falmer Press
  16. Hand, B., "Teachers implementing writing to learn strategies in junior secondary science : A case study", Science Educaion, 86(6), pp.737~755 (2002)
  17. Holliday, W. G., "Helping college science students read and write", Journal of College Science Teaching, 22(1), pp.58~60 (1992)
  18. Kahaney, P., "Journal writing as social interaction: Writing to learn in the workplace, In Interdisciplinary handbook of adult lifespan learning" (1994), Greenwood Press
  19. Kelly, G. J., "The epistemological framing of discipline : Writing science in university oceanography", Journal of Research in Science Teaching, 37(7), pp.691~718 (2000)
  20. Keys, C. W., "Using the Science Writing Heuristic ac a Tool for Learning from Laboratory Investigations in Secondary Science", Journal of Research in Science Teaching, 36(10), pp.1065~1084 (1999)
  21. Klein, P., "Reopening inquiry into cognitive processes in writing-to-learn", Educational Psychology, 11, pp.203~270 (1999)
  22. Martin, N., "Language across the curriculum: Where it began and what it promises, In Writing, teaching, and learning in the disciplines" (1992), Modern Language Association of America
  23. Mason, L., "Writing and conceptual change: What changes?", Instructional Science, 28(3), pp.199~226 (2000)
  24. Massey, D. D., "Promoting reading comprehension in social studies", Journal of Adolescent and Adult Literacy, 48(1), pp.26~40 (2004)
  25. McCrindle, A. R., "The impact of learning journals on metacognitive and cognitive processes and learning performance", Learning and Instruction, 5, pp.167~185 (1995)
  26. McKoon, G., "Inference during reading", Psychological Review, 99(3), pp.440~466 (1992)
  27. Mokhtari, K., "Assessing students’metacognitive awareness of reading strategies", Journal of Educational Psychology, 94(2), pp.249~259 (2002)
  28. Mulcahy-Ernt, P. I., "Expressive journal writing for comprehendinge literature: A strategy for evoking cognitive complexity", Reading and Writing Quarterly : Overcoming Learning Difficulties, 10, pp.325~342 (1994)
  29. Parkinson, J., "A scaffolded reading and writing course for foundation level science students", English for Specific Purposes, 26, pp.443~461 (2007)
  30. Perkins, D. N., "Smart schools: From training memories to educating minds" (1992), Free Press
  31. Prain, V., "Writing for learning in secondary science: Rethinking practices", Teaching and Teacher Education, 12(6), pp.609~626 (1996)
  32. Prain, V., "Students' perceptions of writing for learning in secondary school science", Science Education, 83(2), pp.151~162 (1999)
  33. Pressely, M., "Verbalprotocols of reading: The natural of constructively responsive research" (1995), Erlbaum
  34. Rivard, L. P., "A review of writing to learn in science : Implications for Practice", Journal of Research in Science Teaching, 31(9), pp.969~983 (1994)
  35. Rose, D., "Scaffolding academic reading and writing at the Koori Centre", Australian Journal of Indigenous Education, 32, pp.41~49 (2003)
  36. Royer, J. M., "Techniques and procedures for assessing cognitive skills", Review of Educational Research, 63, pp.201~243 (1993)
  37. Scardamalia, M., "Helping students become better writers", School Administrator, 42(4), pp.16~26 (1986)
  38. Spence, D. J., "Explicit science reading instruction in grade 7: Metacognitive awareness, metacognitive self-management and science reading comprehension", Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching (1995)
  39. Unsworth, L., "Explaining explanations : enhancing science learning and literacy development", Australian Science teachers Journal, 43(1), pp.34~39 (1997)
  40. Wallace, C. S., "Writing and learning in science classroom" (2004), Kluwer Academic Publishers
  41. Wiley, J., "Constructing arguments from multiple sources: Tasks that promote understanding and not just memory for text", Journal of Education Psychology, 91, pp.301~311 (1996)
  42. Wittrock, M. C., "Generative processes of comprehension", Educational Psychologist, 24(4), pp.345~376 (1989)
  43. Zinsser, W., "Writing to learn" (1988), Harper & Row

관련 논문AI추천

탐구적 과학 글쓰기 활동에서 학생들의 반성적 사고와 읽기틀의 관계에 대한 고찰남정희, 성화목, 황소영한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2012 · 제32권 제1호탐구적 과학 글쓰기 활동이 학생들의 글쓰기에서 나타난 다중 표상에 미치는영향 및 다중 표상에 대한 학생들의 인식남정희, 박지연, 이동원대한화학회 · 대한화학회지2012 · 제56권 제6호중학생의 성취 수준에 따른 탐구적 과학 글쓰기(Science Writing Heuristic) 수업의 효과박종윤, 신소영, 최애란한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2013 · 제33권 제5호논의를 강조한 탐구적 과학 글쓰기(Science Writing Heuristic)의 중학교 과학 수업에의 적용곽경화, 남정희, 장경화, Brian Hand한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2008 · 제28권 제8호탐구적 과학 글쓰기(SWH)가 중학생들의 과학탐구능력, 논리적사고력, 메타인지에 미치는 영향박시현, 정영란한국생물교육학회 · 생물교육2012 · 제40권 제3호학생들의 글쓰기에 나타난 논의구조에 미치는 탐구적 과학 글쓰기 활동의 효과 분석남정희, 장경화, 최애란한국과학교육학회 · 한국과학교육학회지2012 · 제32권 제7호

이 간행물의 다른 논문 (19건)

동료 교수법 기반의 과학교사 연수를 위한 단계형 개념검사문항 개발 -바늘구멍 사진기의 원리 학습을 중심으로-김규환, 김종원, 김중복, 황명수, 이지원pp. 229-248예술 고등학생들의 명시적 과학의 본성 수업을 통한 개념 변화의 특성김희정, 김성원pp. 266-283고등학교 과학수업 사례 분석을 통한 학교 과학 탐구의 특징심규철, 박종석, 손정우, 최재혁, 김종희, 서혜애, 이봉우, 이선경, 이기영pp. 284-309과학적 창의성 지도를 위한 활동자료의 개발과 유형 분석김진국, 박종원pp. 310-327불일치 상황의 활용을 통한 초등 과학영재학생들의 과학에 대한 인식론적 신념 분석조선아, 강훈식pp. 328-344
원문 보기