반응적 교수법을 적용한 초등 과학 수업에서 학생의 자원에 대한 교사의 반응
A Teacher’s Responses to Students’ Resources in an Elementary Science Class Taught through Responsive Teaching
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초록
본 연구에서는 2015 개정 과학과 교육과정 ‘지층과 화석’ 단원에서교사의 실행 연구(action research)를 통해 반응적 교수법(또는 반응적 교수, responsive teaching, RT)을 적용한 수업을 실시하였다. 실행 연구 과정에서 수집된 수업 녹음본과 전사본을 주된 연구자료로 하고, 학생들의 산출물, 설문 조사 결과, 교사의 수업 일지등 그 밖의 자료를 보조 자료로 활용하였다. 자료를 분석하여 학습주제와 관련하여 학생들이 가지고 있는 서로 다른 종류의 자원에교사가 어떻게 교수법적으로 반응하는지 조사하였다. 그 결과로서 첫째, 교사는 과학적으로 타당한 학생 자원을 학급 전체의 토의주제로 활용하거나, 학생의 자원을 심도 있게 탐색하기 위해 연쇄적인 질문을 하였다. 둘째, 학생이 가지고 있는 자원이 과학적으로타당하지 않은 경우에는 그에 대한 찬성 또는 반대 의견을 묻거나, 학생 간에 설득과 합의를 요구하고, 소집단의 토의 결과를 학급전체에서 공유하거나, 교사가 직접 학생의 생각에 도전하는 질문이나 증거를 제시하기도 하였다. 셋째, 학생이 과학적인 관점에서볼 때 미흡한 자원을 드러낼 때에는 교사가 다른 측면의 사고를유도하거나 학생이 스스로 부족한 요소를 생각하도록 요구하였다. 이와 더불어, 교사가 학생들에게 사고 확장의 기회를 제공하거나 학생활동을 촉진할 수 있는 인식론적 자원을 제공하기도 하였다.
Abstract
In this study, responsive teaching (RT) was applied in an elementary science classroom for the ‘Strata and Fossils’ unit of the 2015 revised science curriculum, as part of the teacher’s action research. The primary data sources were audio recordings of the lessons and their transcripts. Additional materials, such as students’ work, survey results, and the teacher’s diary, were used as supplementary data sources. The data were analyzed to examine how the teacher pedagogically responded to different types of student resources related to the learning topics. First, it was revealed that the teacher utilized scientifically valid student resources as topics for whole-class discussions and posed chained questions to further explore the resources. Second, when student resources were scientifically invalid, the teacher asked for students’ pros and cons, requested persuasion and consensus-building, shared small-group discussion outcomes with the whole class, and challenged students’ ideas with questions and empirical evidence. Third, when students’ resources were insufficient from a scientific point of view, the teacher encouraged them to shift perspectives, reflect on missing elements, expand their existing conceptions, and provided epistemological resources to facilitate their activities.