초등 과학 수업의 스캐폴딩 과정에서 나타난 교사와 학생 간 불일치 탐색 -소리의 성질 단원을 중심으로-
Exploring the Misalignment between Teacher and Student in the Scaffolding Process of Elementary Science Classes: Focusing on the Unit on the Properties of Sound
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초록
이 연구의 목적은 초등 과학 수업의 스캐폴딩 과정에서 나타나는교사와 학생 간 불일치 상황을 분석하고 그 원인을 탐색하는 것이다. 이를 위해 서울 소재 J 초등학교의 3학년 한 학급과 담임 교사를 연구참여자로 선정하여 질적 사례 연구를 수행하였다. 먼저 과학 수업에서 교사가 중요하게 생각하는 스캐폴딩 요인과 학생이 필요로 하는요인 간에 어떤 차이가 있는지를 알아보기 위해 설문 및 면담을 수행하였다. 설문 응답은 스캐폴딩 요인별로 평균 점수를 산출하여 교사와 학생 간 인식의 차이를 비교하였으며, 면담 자료는 설문 결과와연계하여 두 주체가 특정 스캐폴딩 요소를 중요하게 인식하는 이유를해석하였다. 다음으로 실제 수업에서 나타나는 불일치 장면을 살펴보기 위해 10차시의 과학 수업을 관찰하며 수업 내용을 기록하였다. 수업 전사본을 반복적으로 읽으며 교사의 의도와 학생의 반응 간 차이가 나타나는 불일치 장면을 추출하였다. 해당 장면에 대해 교사와관련 학생을 대상으로 사후 면담을 실시하였으며, 면담 내용과 학생의 과제 수행 결과를 통해 불일치의 원인과 맥락을 심층적으로 분석하였다. 연구 결과, 교사와 학생 간 스캐폴딩 인식에는 차이가 존재하고 있었으며, 특히 정서적 스캐폴딩에 대한 학생들의 높은 요구와이를 상대적으로 낮게 평가한 교사의 인식 차이는 수업 내 많은 불일치 상황을 초래하였다. 스캐폴딩 과정에서 관찰된 불일치 장면은 상황적 특성에 따라 필요 시점, 형태, 수준, 제공 방식에 대한 불일치로네 가지의 유형으로 범주화되었다. 이러한 교사와 학생 간 불일치의이면에는 스캐폴딩 요인에 대한 인식 차이 및 시간 제약이나 다인수학급과 같은 환경적 요인이 복합적으로 작용하고 있었다. 스캐폴딩과정에서 발생하는 교사와 학생 간 불일치 상황에 대한 심층적인 이해를 통해 스캐폴딩 적용 방안의 실천적 정보를 제공하고, 스캐폴딩에 대한 생태학적 이해를 높일 수 있으리라 기대한다.
Abstract
The purpose of this study is to examine misalignment in scaffolding between teachers and students in elementary science classrooms and identify their causes. A qualitative case study was conducted with a third-grade class and their teacher at J Elementary School in Seoul. Surveys and interviews were used to compare the scaffolding factors valued by the teacher and students. Survey responses provided average scores for each scaffolding factor, while interviews revealed reasons for these preferences. Observations of ten science lessons were analyzed to identify misalignment in scaffolding during classroom interactions. Lesson transcripts were reviewed to extract instances where the teacher’s intentions and the students’ perceptions diverged. Follow-up interviews with the teacher and students, along with analysis of student task performance, provided insights into the causes and contexts of these misalignments. The findings revealed significant differences in scaffolding perceptions. Students prioritized emotional scaffolding, while the teacher focused more on procedural and metacognitive scaffolding. These differences caused misalignment categorized into four types: timing, form, level, and delivery method. The primary causes were the teacher’s underestimation of emotional scaffolding and insufficient responsiveness to student needs. These findings highlight the importance of aligning scaffolding strategies with student perceptions to enhance engagement and learning outcomes. This study provides practical insights for improving scaffolding practices and theoretical sensitivity to its dynamics in classroom contexts.