과학교과와 수학교과 예비교원들의 AI⋅디지털 도구에 대한 인식과 활용 역량에 관한 연구
A Study on Pre-service Teachers’ Perception and Utilization Competencies of AI and Digital Tools in Science and Mathematics
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초록
본 연구는 예비교원의 AI⋅디지털 도구 활용 역량을 강화시키기위한 지원방안을 모색하고자 예비교원의 AI⋅디지털 도구에 대한 인식및 활용 역량의 현황을 조사하였다. 이를 위해 경기도 D 대학교 사범대학의 과학교과 및 수학교과 예비교원 96명을 대상으로 2024년 11월에설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics(version 28.0) 통계 프로그램을 사용하여 집단 간 유의미한 차이를 분석하였으며, 연구결과에 따른 결론은 다음과 같다. 첫째, 예비교원은 AI⋅디지털 도구에 대한 인지 수준이 높았으며, 이들 중 대부분은 주변사람또는 언론매체 등을 통해 인지하고 있는 것으로 나타났다. 또한, 예비교원은 현장교사의 AI⋅디지털 도구 활용 역량이 중요하다고 인식했으나 인지하고 있는 AI⋅디지털 도구는 ChatGPT와 같은 AI 검색도구와 학습 관리시스템(LMS) 정도인 것으로 나타났다. 둘째, 예비교원은 AI⋅디지털 도구를 학습용으로 주로 활용하고 있으며, 교수를 위해 AI⋅디지털 도구를 사용하는 비율은 거의 없거나 30% 미만으로나타났다. 또한, 본인의 AI⋅디지털 도구를 활용한 수업 설계 및 실행역량과 만족도에 대해서도 ‘보통’ 수준이라고 응답하였으며, 교원양성기관의 지원보다 개인적 노력을 통해 AI⋅디지털 도구 활용 역량을키우고 있는 것으로 분석되었다. 셋째, 예비교원은 AI⋅디지털 도구활용 교육의 필요성을 강하게 인식하였으며, 이와 관련하여 교원양성기관의 지원이 이루어져야 한다고 응답하였다. 특히, AI⋅디지털도구와 관련하여 학습관리 플랫폼 및 관련 프로그램 사용법에 대한교육 요구도가 높았으며, AI⋅디지털 도구 활용 역량을 강화하기위해서는 수업에 활용하기 위한 교육이 교원양성기관 차원에서 지원되어야 함을 가장 중요한 방안으로 인식하고 있었다. 따라서 비전공의 예비교원을 대상으로 교육지원을 제공하기 위해서는 우선적으로AI⋅디지털 도구 자체의 사용 방법에 대한 교육을 선행해야 하며, 이후 예비교원으로서 이를 교육적으로 활용하여 수업을 실행할 수있도록 돕는 교육 프로그램 등을 교원양성기관에서 적용 및 개발하여교육 지원을 강화해야 할 것이다.
Abstract
This study investigated the current status of pre-service teachers’ perception, competencies in utilizing AI and digital tools, and how to support pre-service teachers to strengthen their competencies in utilizing AI and digital tools. For this purpose, a survey was conducted in November 2024 among 96 pre-service teachers of science and mathematics departments at College of Education, D University in Gyeonggi-do. The collected data were analyzed for significant differences between groups using IBM SPSS Statistics (version 28.0). The conclusions of the study are as follows. First, pre-service teachers showed a high level of cognition about AI and digital tools regarding their major and they mostly recognized the conception through peers, media, and the internet. They recognized the importance of in-service teachers’ competency in utilizing AI and digital tools, but their cognition was limited to AI search tools like ChatGPT and learning management systems (LMS). Second, pre-service teachers primarily used AI and digital tools from a learner’s perspective, with minimal use as instructors. They also responded that their class design and execution competencies in utilizing AI and digital tools and satisfaction were at the ‘normal’ level. Furthermore, they relied more on personal efforts over institutional support to enhance their AI tool competency. Third, pre-service teachers strongly thought that education on utilizing AI and digital tools is necessary. They also emphasized the necessity for support from teacher training institutions. Specifically, there was a high demand for training on using learning management platforms and programs. Strengthening the competency to integrate AI and digital tools into teaching was identified as a key area where institutional support is essential. In conclusion, to provide effective educational support for pre-service teachers without backgrounds in AI and digital tools, institutions should prioritize support for training on the utilization of AI and digital tools. Following this, they should strengthen education programs that enable pre-service teachers to integrate these tools into their teaching.