특수체육교사의 교직생활에 관한 내러티브(self-narrative)
Self-narrative of Teaching Profession Life from the Adapted Physical Education Teacher
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초록
본 연구는 한 특수체육교사의 교직준비과정과 교사와 연구자로서의 생활을 소재로 하여 고민과 갈등 과정을 알아보고 이를 극복하는 과정을 자기이야기(self-narrative)라는 연구방법을 활용하여 심층적으로 탐색하였다. 연구 참여자의 회고록, 메모, 일기, 연구물 등 다양한 자료를 Clandinin 과 Connelly의 내러티브분석 절차에 의해 분석한 결과 ‘예견된 정체성 혼란의 시기’, ‘딜레마 속에서 정체성 찾기’, ‘과도기 속에서 자리 잡기’, ‘연구자로서 체육교사 되기’ 라는 4개의 주제를 발견하였다. ‘예견된 정체성 혼란의 시기’ 하위 범주로 1) 교사가 되기 위한 통과의례, 2) 체육 과목을 지도해 본 적이 없는 체육교사 라는 핵심어가 도출되었고 ‘딜레마 속에서 정체성 찾기‘의 하위 범주로 1) 찾아온 기회와 갈등 속에서 이름 찾기, 2) 체육교사이고 싶은 이유‘ 라는 핵심어가 도출되었다. ’과도기 속에서 자리 잡기’의 하위 범주로 1) 낯선 곳에 대한 두려움, 2) 준비되지 않은 통합교육 현장에서의 멀티플레이라는 핵심어가 도출되었다. 이러한 결과를 통해 향후 다양한 학교 현장의 특수체육교사들과 관련된 연구들이 지속적으로 이루어져야 하며 교육현장에 필요한 실제적인 연구물들이 현장의 특수체육교사와 예비특수체육교사들에게 직접적으로 전달될 수 있는 적극적인 연수(원격연수 포함)의 기회가 제공 되어야 한다는 필요성이 제기 되었다.
Abstract
This study was applied in-depth self-narrative of teaching profession life of a adapted physical education teacher, which was introducing his/her life of a teacher and a researcher as well as finding to overcome the agony and conflicts. It was found that‘Anticipated period of identity confusion’, ‘Finding identity in a dilemma’, ‘Transitional period to settle in’, ‘Becoming an adapted physical education teacher as well as a researcher’ were the most important themes of the participants from memoirs, memos, diary, and research papers. Sub-categorical key words of ‘Anticipated period of identity confusion’ were 1) A rite of passage for becoming a teacher, 2) A physical education teacher who never teaches physical education to students. Sub-categorical key words in a dilemma were 1) Finding names under conflicts and coming-in chances, 2) Why want to be a physical education teacher. Sub-categorical key words of ‘Transitional period to settle in’ were 1) Fear of unfamiliar places, 2) Multiplayer in the field of education who are not ready to integrate. Based upon the results of this study, it suggests that further researches regarding adapted physical education teachers from the filed should be continuously conducted and active training (including remote training) chances should be directly provided to actual adapted physical education teachers and pre-teachers on filed.
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