지체장애 청소년 지도자의 피지컬 리터러시 의미 탐색
Exploring the Meaning of Physical Literacy in Youth Leaders Adolescents with Physical Disabilities
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이 연구의 목적은 지체장애 청소년 지도자의 피지컬 리터러시에 관한 의미을 분석하고 지체장애 청소년의 피지컬 리터러시 강화를 위한 기초자료를 제공하는데 있다. 연구방법은 목적표집(purposive sampling)을 통하여 지체장애 청소년 지도자 중에 현장에서 직접 지도 경험이 있는 7명의 연구참여자를 대상으로 자료를 수집하였다. 이후 자료수집 방법은 반구조화된 질문지를 토대로 심층면담(in-depth interview)을 하였다. 심층면담으로 형성된 자료는 전사(transcription) 작업 후, 전사된 자료를 반복하여 읽고 자료의 의미를 찾고자 하였다. 수집 자료와 도출된 결과의 타당도와 신뢰도 검증은 삼각검증법(triangulation)을 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째 체육수업에 관한 인식과 운영의 어려움에 대한 것은 전반적으로 큰 어려움은 없지만 신체적 제약, 동기유발, 학생 이해 어려움은 있으나 체육수업을 학생 개인의 상태에 맞게 수정할 수 있다. 둘째, 피지컬 리터러시 신체적 역량에 관하여 그룹 활동에 제약이 있으며 종목에 한계가 있다. 셋째, 심리적 역량으로 강화물을 활용하며 동기유발을 위해 다양한 방법을 사용한다. 넷째, 인지적 역량으로 다양한 매체를 활용하여 정보를 제공하나 개인의 능력에 따라 차이가 나타난다. 다섯째, 사회적 역량으로 다양한 외부 인사와 시설을 활용한다. 결론적으로 지체장애 청소년 지도자의 경우 지도하는 것에 큰 어려움보다는 환경적, 인적 지원에 관한 어려움이 나타났으며, 리터러시 역량에 대하여 지체장애 청소년의 개인적 능력에 따라 다른 것으로 나타났다. 공통적으로 행정적 지원체계와 지체장애 청소년에게 맞는 체육수업의 환경적 변화, 다양한 시설, 교구 및 교재 등의 지원이 있다면 지체장애 청소년의 피지컬 리터러시 역량이 더 향상될 수 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the perception of physical literacy by leaders of youth with physical disabilities and provide basic data on the physical literacy of youth with physical disabilities. The research method used purposive sampling to collect data from 7 research participants who had direct experience in guiding youth with physical disabilities in the field. Data collection was conducted through in-depth interviews based on a semi-structured questionnaire. The data formed through in-depth interviews were transcribed, and the meaning contained in the data was confirmed by reading the transcribed data repeatedly. Triangulation was used to verify the reliability and validity of the collected data and derived results. The research results are as follows. First, regarding the perception of physical education classes and the difficulties in operating them, there were no major difficulties overall, but although there were physical limitations, motivation, and difficulties in student understanding, physical education classes were able to be modified to suit the individual student's condition. Second, there were restrictions on group activities and limitations in sports regarding physical literacy and physical capabilities. Third, reinforcers were used as psychological capabilities and various methods were used to motivate. Fourth, cognitive capabilities provide information using various media, but there were differences depending on individual abilities. Fifth, various external personnel and facilities were utilized as social capabilities. In conclusion, in the case of youth leaders with physical disabilities, there were difficulties related to environmental and human support rather than major difficulties in leading, and literacy competency was found to vary depending on the individual abilities of youth with physical disabilities. In general, if there is an administrative support system, environmental changes in physical education classes suitable for youth with physical disabilities, and support such as various facilities, teaching aids, and teaching materials, the physical literacy capabilities of youth with physical disabilities can be further improved.
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